班级管理是教师工作的核心部分。传统意义上,教师的班级管理是为了教师“管住”班级中的幼儿。然而,现在人们普遍认为,以幼儿为主体,调动幼儿参与到班级之中,能最大限度地减轻教师的班级管理工作。为了探究不同发展阶段教师在班级管理中的师幼互动质量,本研究选取了班级管理中最常见的五类活动：教学活动、运动、区角活动、过渡活动和午饭时间。以教龄和职称为依据将教师划分为三类：新手教师(0-3年,无职称或准备评)、经验教师(3-10年,幼一／小一)和专家教师(10年以上,小学高级／中学高级)。研究者随机选取了上海幼儿园共24名中班教师,其中新手教师7名,经验教师10名,专家教师7名,并对24名中班教师在班级管理中的五类活动进行拍摄。两位评分者采用国际上广泛使用的课堂评估计分系统(CLASS, Classroom Assessment Scoring System)对24位中班教师的活动录像进行打分,该评分系统由三大领域(情感支持、班级组织、教育支持)和十个维度(积极氛围、消极氛围、教师敏感性等)构成。研究发现在班级管理的情感支持领域,三类教师师幼互动的平均得分最高；在班级组织领域,三类教师师幼互动的平均得分居中；在教育支持领域,三类教师师幼互动的平均得分最低。研究还发现在班级管理的情感支持领域,经验教师显著高于新手教师,专家教师显著高于新手教师,具体维度上,在教师敏感性和关注幼儿的观点维度上,专家教师显著优于新手教师；经验教师显著优于新手教师；在班级管理的班级组织领域,专家教师显著优于新手教师,具体体现在产出性维度上,专家教师显著优于新手教师；在班级管理的教育支持领域,三类教师之间不存在显著差异。