本研究的目的是考察4-6岁学前儿童的长度理解能力发展状况和年龄特点,其中包括长度基本概念、长度排序、长度守恒的发展特点;以及4-6岁学前儿童长度基本概念、长度排序、长度守恒这三者之间的相互关系。被试是从上海市两所普通幼儿园中随机抽取的12个班级共111名幼儿(4-6岁)。研究采取的工具是根据博尔顿刘易斯等人(Boulton-Lewis,1996)和布雷登等人(Bladen,2000)研究的基础上改编而成。研究用描述性统计的方法考察了4-6岁学前儿童长度基本概念、长度排序、长度守恒的发展状况;采用多元方差分析的方法考察了4-6岁学前儿童长度理解能力的年龄、性别和园所差异问题;采用相关分析的方法考察了4-6岁学前儿童的长度基本概念、长度排序、长度守恒三者之间的相互关系;也讨论了4-6岁学前儿童长度理解能力的发展状况及年龄发展特点所蕴含的教育意义。本研究的结果表明:绝大多数4-6岁幼儿对长度概念的掌握程度较好;4-6岁幼儿更倾向使用标准工具进行长度测量,但能力较低,6岁中有10%可以完全正确的使用非标准工具进行测量;大多数4-6岁幼儿运用的长度排序策略是目测法、重叠法、并放法、两两比较,少数大班幼儿能自觉的运用简便的长度排序方法;大多数4-6岁幼儿判断长度守恒的策略一般为看曲直、看多少、看首尾是否对齐、看卡片大小、看图形大小,少数大班幼儿会运用一一对应数数、想象变形、推理方法;长度基本概念、长度排序、长度守恒三者之间具有正向相关;总体来说,4-6岁幼儿的长度理解能力存在着极显著的年龄差异,但无性别差异。