《义务教育数学课程标准》中指出数学课程的设计,要充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,体现数学的实质,在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,要重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。在小学低段,这个阶段的学生主要是基于具体形象思维,数学符号、几何、空间的学习对于他们来说是抽象和难以理解的,此时教学应改变传统的以讲授为主的教学方式,探索新型的数学思维课堂,而“操作学习”成为了数学课堂上不可或缺的教学手段之一。小学低段的学生,他们对于抽象的数学知识还不太容易理解,然而操作学习可以使抽象对象更加形象具体化,将抽象的数学知识带入到具体的实践活动中去探究,促进小学生对数学知识的理解与掌握,培养学生的数学思维能力。本研究通过查看相关文献了解操作学习目前已有研究,在此基础上通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法对S小学一二年级进行操作学习现状调查分析,通过收集资料发现,教师能够意识到操作学习的重要性,而且学生也很喜欢动手操作,但是在操作环节的运用方面却还是存在一些问题,存在的问题主要包括以下三个方面,学校方面:学具配备不实用、学校对自制学具不重视;教师方面:学生动手操作并未经常开展;教师课堂指导不到位;教师不能有效把控课堂秩序;教师投入时间、精力不足;教师不能关注到每一位学生;学生方面:学生课堂秩序差;学生课后动手操作意识不足。针对以上问题,本研究分别从学校、教师、学生等三方面提出一些建议。学校方面包括鼓励教师和学生制作学具、鼓励教师使用学具、加强教师之间的沟通交流;教师方面包括认真对待每一节课、懂得合理选择学具、保证课堂良好秩序、合理分配操作时间、将学生操作与多媒体教学相结合;学生方面包括培养学生主动探究意识、引导学生操作后及时反思等相关建议,希望为广大一线教师在教学中有效设置操作环节提供帮助,从而提高教学质量。