实验教学是学生培养实验能力和核心素养获得的主要场所,在生物教学中占据重要位置。2017版《普通高中生物学课程标准》明确指出“实验教学是生物课程的特点,也是生物学基本教学形式之一”,明确了实验教学对生物课程的重要性,体现“教学过程重实践”的课程理念。同时,高考生物实验题是生物试卷的重要组成部分,既考查考生实验探究能力也导向中学生物学实验教学。而高考通过实验试题的考查,一方面可检查学校对实验教学和实验的开展情况;另一方面引导学校和教师重视实验教学,和对学生实践探究能力的培养。因此,开展高考生物实验题研究,对于中学教师深刻理解普通高中生物学课程标准的理念设计和提升实验教学能力具有重要意义。本文通过前期文献研究,对相关概念界定,并从2013-2018年全国卷高考生物实验题中筛选出70道实验题(必修部分40题,选修部分30题),开展试题分值、知识点、信息呈现形式、素材来源和能力考查等方面的分析研究,发现近年来全国卷高考生物实验题具有:1、知识考查在教材,能力考查在素材;2、实验与探究能力是实验题考查核心;3、课标导向高考,试题渗透素养等特点和发展趋势。基于以上研究结果,结合文献研究发现普通高中生物实验教学存的问题:实验设备配置不均,生物教师实验技能差异大;教师的实验教学观不强,“黑板实验”占优势;实验教学实施范围局限,课本实验为对象;实验教学评价形式单一,考查标准不明确等问题。对高中生物实验教学提出以下优化策略:合作学习,资源共享策略、探究实验融入多元评价策略和拓展延伸策略。并对探究实验融入多元评价策略进行实践研究。选取两个平行班作为实践研究对象,实验班采用探究实验融入多元评价策略,对照班进行常规教学,实践教学结束后,对两个班分别进行探究实验过程评定和生物学成绩的分析,客观评价探究实验融入多元评价策略在生物教学中应用效果以及对学生实验能力影响。实践教学结束后,对《探究性实验过程评定量表》各维度进行前后测分析。结果表明实验班在作出假设、设计实验方案和分析现象/得出结论各维度的P值分别是:0.048、0.021、0.036,均<0.05,存在差异;而在提出问题、实施实验和解决问题维度检测P值均>0.05,无显著差异。同时,实验班和对照班的生物成绩进行后测分析,经T检验P=0.003<0.05,实验班和对照班生物成绩存在差异。说明探究实验融入多元评价策略在实际教学对学生实验能力和生物成绩的提高具有一定促进作用。结合高考生物实验题和实践结论,最后对高中生物实验教学提出如下建议:(1)注重基础知识的综合运用,关注时代科研成果;(2)探究活动多元化,能力培养多样化;(3)重视生物学概念,规范语言表达;(4)以科学探究为载体,学会科学探究的方法,发展科学思维。