据笔者观察,现在的学生大多畏惧写作,对写作兴致阑珊,最常见的原因有：一是,情动于中,却不知此情感何以名之,甚至表错情、会错意；二是,经常处于物我两隔的状态,未能从生活情境去搜寻、积累写作素材,将内心世界与外在世界作联系,因而无思无感；三是,不知写作材料是生活情境的再造,勉强凑合材料,因而文章内容贫脊而无新意。经常陷入构思的泥淖,或苦于了无新意的表述,造成许多学生除非为考试或交作业等不得已的情况下,对写作一事敬而远之。事实上,生活本身就是一块积蕴丰绕的沃土,审美的对象无处不在,学生却未必能发现,能感受。许多学生总抱怨自己的生活一成不变,没有足够的社会经历,缺少可供写作的材料,但实是因为他们潜藏的身心感知尚未被开发,以致对纷呈多彩的世界冷淡漠然；甚至浑浑噩噩地过生活,在写作时,记忆就呈现无可採收的荒凉之貌,更遑论创造了。反观我们现在的写作教学,一直仰着考试的鼻息生存着,教育当局的考试决策,掌握着写作教学的生杀大权。为了考场高分,学生、家长、老师惶惶然地在坊间的补习班、参考书找寻速成的技法,模拟着怎样的文章才能在考场上得高分。殊不知,写作是人生经验和生活理想的表达与追求,一个凝练丰富情感与思想的历程。生活是由一个又一个自我与自我、自我与他人、自我与社会、自我与自然、交织而成的情境。我们时时身处在某一个情境中,每一个情境,在写作时都可以成为书写的对象。情境作文教学着眼于这个交错着时间、空间与社群等多重脉络的存在关系网,在写作训练中,引导学生观察感知所处的世界,使其思维能由表及里,提升学生的写作能力,并涵养学生作为一个完整的人所应有的审美情感。情境作文根据文章的主要内容“意象”,以实际或设想中的“人事物象”和“情感体验”设计写作情境,这对学生审美意识的培养、审美情感的熏陶和感染可以起重要的作用。希望学生成为自觉且丰富的审美主体,在书写中反思、重现、创造理想的生命情境。全文分四个部分：第一部分,是就五官意象与情境作文的关联进行探讨,明确由“五官意象”切入来设计写作情境,让学生投入自我内在的觉察,并联系现实及意识所存在有的时空,为写作材料的积累与创新打下基础。第二部分,是就五官意象切入情境作文的机理进行梳理,主要谈到三个方面,其一是五官意象切入情境作文教学的作用有涵养学生的审美情感,净化学生的负面情绪,提升学生的写作能力。其二是五官意象切入情境作文的原理,它包括了格式塔心理学之完形说和中国传统的审美感兴。其三是五官意象切入情境作文的路径。第三部分,是关于五官意象切入情境作文教学的实践,包含有视觉意象切入的实践与案例,听觉意象切入的实践与案例,味觉意象切入的实践与案例,视觉意象切入的实践与案例,嗅觉意象切入的实践与案例,视、听觉与味、嗅、触觉之通感意象切入的实践与案例,以及听觉与视觉之通感意象切入的实践与案例。第四部分,是五官意象切入情境作文教学意象的审视,其中包含有五官意象切入情境作文教学成效的审视和未来研究的建议。