课堂教学是大学英语教学过程中的一个重要环节,但目前课堂教学的效果并不理想,被学生认可的程度低.英语学习仍以课堂为主,因此课堂成为中国学生学习策略、观念、方式、方法运用集中体现的场所,2007年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语教学个性化、协作化、模块化和超文本化等教学新理念,并提出教学模式的改变,不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是实现从以教师为中心向以学生为中心的教学理念的转变。以往的研究选择的是从教学方式、方法、策略、学习情境与学习风格匹配性的角度来研究他们对学习产生的影响,本文另辟蹊径,选择从学习成效高低来考察学生学习风格和教学偏好的关系及其匹配程度。旨在探析高/低分组在英语课堂学习过程中的学习风格与教学偏好相关度方面所表现的学习模式,通过高/低分组不同学习模式的对比,从中找出反映学习风格与教学偏好对学习影响的一些规律,本研究使用量性研究和质性研究相结合的分析手段,即运用spss18.0对量性数据进行描述性的均值、标准差和相关关系统计处理,对个人半开放式访谈、参与性观察等质性数据进行定性分析,得出如下结论:1.在体验型和动觉型学习风格维度上,高/低两组学生存在显著性差异,都倾向现代的”以学为主”的教学方法和手段。2.在视觉型、听觉型、群体型和个体型维度上,高/低组不存在显著的差异,但在相同的学习风格维度上,两组各自倾向的教学方式方法等手段不同。3.在教学方式方法方面,高/低两组学生在小组探究(难点)、同伴助学、课文段落背诵,语法翻译式讲述四个维度上存在显著的差异。4.低分组学生需要丰富和扩展其学习风格,发挥学习风格与现代的”以学为主”的教学方式方法相结合的作用。论文的最后客观地指出了本研究的不足之处,如:学习风格和教学偏好适配和不匹配划分比较粗糙,只是依据两者相关性考虑到两种类型:匹配和不匹配。这样做是为了便于操作,结果易于分析。亦为后续研究的展开提出了一些新的研究思路,如:下一步,我们计划将匹配程度细化来研究匹配程度与学习效果的关系。