研究性学习是在我国新课程改革背景下所兴起的一种学习形态，针对的是无“人”的规训化学习。在规训机制的影响下，规训化学习压抑学生的精神和生命自由，禁锢学生的个性和理性解放，与教育成“人”的本质背道而驰。面对这种境遇，研究性学习的凸显无疑肩负着引领教育方向的重任，即追寻学习的真正意义，唤回在规训化学习中悄然隐退的人的尊严。人有尊严的需要，人的尊严是教育的根本出发点，但并不是所有的教育形态都有助于人的尊严的维护。教育的本真强调成“人”，可规训化学习却因为规训的在场，将学校变成“工厂”，教师变成“员工”，学生则被当做“产品”不断的进行锻造。相较于康德“人即目的”的尊严观，这种学习形态不是在为满足人先天的求知欲，并使人得到健康向上的发展而努力，而是培养了一批考试机器，一批技术工具，这无疑固化了学生的客体地位、遮蔽了学生的理性精神，并将学生异变为分数的“奴隶”。相较于规训化学习，研究性学习是学生围绕问题而出发的学习，强调学生运用理性对知识的自我建构，这种学习形态扭转了“教为上所施，学乃下所效”的师生传承模式，在给予了学习者主体地位的同时打破了知识传输的规范化、标准化，无疑是对学习者理性精神的实质性解放。再者，学生在建构知识的过程中，获得的是对知识的重新审视和自我理解，相较于为了分数而追求的简单模仿和被动复制，这是一种自我价值追求的觉醒。在康德“人即目的”的基础上，研究性学习以成“人”为根本，在使“学习者”取代了“受教者”的同时，给予了“学习者”主体地位的凸显、理性精神的解放和对自我价值的追求，是教育中“人”的回归。但尊严的提升不是一朝一夕就可以完成的，研究性学习在提升学习者尊严的道路上仍然是任重而道远。