具备良好的职业素养是全日制教育硕士培养要实现的目标之一，职业态度在全日制教育硕士职业素养的形成中充当指挥棒和调节器的作用，关系到全日制教育硕士的立足与发展。本研究职业态度养成的叙事涉及职业态度的认知形成、情感孕育、行为体现三方面。其中，职业认知是职业态度的基础，关乎“我适不适合当老师”的自知；职业情感是职业态度的核心，关乎“我喜不喜欢当老师”的自省；职业行为是职业态度的体现，行为的改变是实现知行统一的过程。呈现准教师硕士为学期的求学经历、学徒观察期的学徒经历和硕士实习期的为师经历的叙事，是激励全日制教育硕士自知的过程，更重的是研究者倾听故事的同时，参与其中，感同身受并引发共鸣，从而帮助研究者实现自省。研究探讨准教师职业态度养成的过程，并总结三类叙事对准教师职业态度养成的作用：（1）准教师求学经历的叙事引导其产生对好教师的认识；（2）准教师学徒经历的叙事帮助其体验好教师的魅力；（3）准教师为师经历的叙事促使其升华职业的态度和信念。基于此，对全日制教育硕士职业态度养成的作用机制进行分析，提出高校教师形成“师定课程”；开展以“忆恩师”、“难忘的教育”为主题的研讨活动；举办全日制教育硕士实习总结大会等建议，以期为师范教育培养出更优秀的师资探索更有针对性的策略和路径。