听力是掌握语言的基本技能之一,也是语言活动的重要形式。听力教学近年来一直是外语教学的重要环节,同时听力教学也是大学英语教学的难点。目前,大学英语课堂听力教学还存在着不少问题,听力课课时少,听力输入不够,课堂教学方法单一,教学模式陈旧等,导致学生的听力能力较差。针对听力课堂的这些问题,不少专家学者从理论或实证的角度对此进行了大量的研究。为了解决听力教学中存在的问题,不少专家尝试把科技领域的先进技术--计算机引入到英语课堂听力教学中。还有一些专家把先进的教学理论--建构主义应用到了英语教学中.建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式,也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者,不是知识权威的象征,而是应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心,当然,在强调学习者主体作用的同时,也不能忽视教师的主导作用。教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之,监控学习和探索的责任应由教师为主转向学生为主,最终使学生达到独立学习的程度。此外,建构主义提倡情境性教学。学习者的知识是在一定的情境下通过意义建构而获得的,同时借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作,教师与学生之间,学生与学生之间的协作,应该贯穿于整个学习活动过程中。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,所以教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此,合作学习(cooperative learning)受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同的人看到的是事物不同的方面,不存在唯一的理解标准,通过学习者的合作使理解更加丰富和全面；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标,一切都要围绕这种最终目标来进行。本文主要介绍了建构主义学习理论的两个主要流派：认知建构主义和社会建构主义。两个流派关于知识如何产生,学习者如何学习的基本理论是相同的。它们都认为学习是学习者主动参与知识建构并通过与外界的交互作用获取知识的过程。学习的先前知识、经验对知识建构起着重要的作用。但两者也有着不同的侧重点,前者关注学习者的认知过程,后者则强调社会互动在知识建构过程中的重要作用。在教学过程中,学生通过与教师、学习资料,以及其它学习者之间的交互建构知识。学习者与教师的交互是这两方面的核心,教师作为中介促进学生与教学资源以及学生与学生之间的交互。教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,因此学习内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理,使其远离现实的问题情境。本文就教师如何在深入了解学生认知过程的基础之上,把建构主义应用在大学英语听力教学的任务设计和教学策略中,为学生提供辅助,对此问题进行了深入分析;并主张把认知建构主义因素,如关注学生动机、情感、差异等融入进教学过程,应用到传统教学环境下的英语听力教学之中,旨在探索一个建立在交互基础上,有效促进学生外语学习的支架式教学方法,以期对大学英语教学实践起到重要指导作用。本文作者在总结前人对此领域研究的基础上借鉴建构主义的教学理论,在多媒体课堂教学环境下如何把此理论运用在大学英语课堂听力教学中作为本文的研究目的。根据此研究目的,作者设计了一个历时十周的实验性教学,回答了以下研究问题：一,在当今的教学体系下,建构主义理论应用到大学英语听力教学是否可行有效?二,建构主义指导下的教学模式是否比传统教学模式更有效?三,传统的听力教学模式对于学习效果的提高有多大效果?本文作者在非英语专业2009级的班级中抽取了两个班级,两个班级的平均听力成绩相差无几,均处于学年的中等水平。选定其中一个班级为实验班,另一个为参照班。对实验班采用以建构主义指导下的原则进行教学。十周教学之后,又对两个班级的听力水平进行测评,发现建构主义引导下的实验班的听力成绩大幅度提高,远远高于参照班。对于实验班来说,成绩的提高不仅是全班平均分的提高,在班级内部高分、中分、低分人群的分布也有明显变化。除此之外,在测试前和测试后分别对班级进行了问卷调查,以了解同学们对于听力学习的意见,其中包括是否对听力课有兴趣,是否喜欢听力教学法,是否喜欢听力课的氛围等问题。研究表明,实验班第二次测试结果明显表示出其对于听力课的认可,而参照班并没有显著变化。因此也证明了建构主义以学生为主体,关注学生的动机、情感等因素的原则,不仅有效的提高了教学效果,更让学生喜欢学习,热爱学习,更好的自主学习。并根据十周的教学经验,结合建构主义的两大分支提出了在大学英语听力教学中该如何具体应用建构主义理论。需要说明的是,按照两大分支提出的具体教学方法并不是有严格划分,不是每个方法单一孤立使用,而是结合练习题目和内容的不同,相互贯通整合性使用。建构主义理论的内容很丰富,其核心：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心,强调的是“学”；以教师为中心,强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。