国内外对于情感教学理论在二语习得方面的研究已经开展了较长的时间。该理论认为情感教学与知识教学有着密不可分的联系,融入情感教学对于促进学生语言学习和学生健康人格的养成,都有着十分密切的关系。但是,当前高职英语教学中,特别是对于单招生群体,教师大多一如既往地关注语言知识输入的教学,注重在有限的教学时间里对受教育者认知因素和语言知识的教学,而忽略了对学生情感教育的关注。一方面,虽然在具体的教学实施过程中,教师具有一定的情感因素的概念,但缺乏全面而系统地将情感因素作为具体的教学方法融入课堂教学,学生(尤其是单招生)学习英语的课堂氛围比较沉闷,学习动机消极被动。而另一方面高职院校由于单招生存在入学英语成绩较差、英语学习自主能力不强、学习习惯不好、学习自信不高以及英语学习焦虑等问题,单招学生更需要教师的情感关注。本研究探讨高职院校英语教师在教学过程中运用情感教学策略的调查研究。研究采用问卷调查法和访谈法对某高职院校的英语教师在教学过程中情感策略的实施运用情况进行了调查分析。研究发现高职单招生在英语学习中普遍存在英语学习兴趣不高,学习自信心不足,自尊心强,学习焦虑感较高等情感问题,而现有英语教师主要关注学生的英语知识的掌握与学习,强调教学的知识目标和技能目标,却基本忽视情感教育对学生英语学习的辅助帮助作用,在英语教学中忽视了情感教学策略的运用。研究认为高职英语教师应该积极的运用情感教学策略来提高英语教学效果,促进单招生的英语学习兴趣,培养他们正确的学习动机,树立英语学习的自信心,端正学习态度,锻炼克服困难的意志,养成和谐健康的品格。