“和谐发展”教育思想是西方教育思想史上一直存在并且不断发展的教育思想。它追求教育内外部诸要素与关系的有机构成与融合，使受教育者的身心圆满发展。各个时期的教育家都对这一教育思想具有浓厚的兴趣，并且提出了各自对于“和谐”、“自然”、“完善”等概念的理解。这些教育家们的观点各不相同、异彩纷呈。由于时代和认识的不同，他们的“和谐发展”教育思想理论也有各自的侧重点。但一般都起到了启蒙思想、抨击旧教育制度的思想动员作用；对推动西方近现代教育的发展功不可没，影响深远；对我们现今的教育改革，尤其是素质教育的发展，亦具有重要的借鉴价值。 本文共分为三个部分。第一部分为“和谐发展”教育思想的历史嬗变过程，分别从古代希腊、文艺复兴、两次资产阶级革命、启蒙运动、十九世纪及二十世纪等七个具体历史阶段来加以分析。并详细叙述了各个历史时期出现的“和谐发展”教育思想的代表人物的主要教育观点，并且剖析其思想的进步之处及其历史局限性。应该说，各个历史时期的“和谐发展”教育思想都具有它们那个时代的鲜明特点，并在当时历史条件下，起到了一定的历史进步作用。例如，在欧洲文艺复兴时期，当时的教育家们批判不适应社会发展的旧教育体系时，提出了“和谐发展”的教育思想。这种思想的提出，反映了资产阶级在教育上的愿望、追求和主张。这一时期的“和谐发展”教育思想具有很强的时代特征。而在欧洲宗教改革时期，夸美纽斯在叙述自己的“和谐发展”教育理想时，曾设计了“百科全书”式的教学课程，批评了旧教育的种种弊端。在此之后的教育家们，在阐述他们的“和谐发展”教育理想时，都透露出强烈的人文主义的精神、改良社会的要求和科学求实的愿望。这些，都说明，“和谐发展”教育思想是西方一种进步的教育思潮，是人们对美好教育理想的一种追求和探索。 论文的第二部分具体分析了“和谐发展”教育思想在逐步完善的过程中所表现出来的不同特征。笔者认为，“和谐发展”教育思想在各个历史时期，虽然都有各自不同的具体体现，然而在这种“不同”之中，也表现出了某些具有共性的特点和一些基本特征。笔者将它分析概括为：（一）“和谐发展”教育思想以人为核心，培养目标愈来愈完整；（二）“和谐发展”教育思想以“身、心、脑、手”的协调发展为重点，教育内容愈来愈全面；（三）“和谐发展”教育思想以人际关系为主轴，教育过程愈来愈心理学化；（四）“和谐发展”教育思想以个性塑造为价值取向，教育方法愈来愈艺术化；（五）“和谐发展”教育思想以儿童为主体，教育价值观愈来愈明晰；（六）“和谐发展”教育思想既是一个历史的范畴，又是一个永恒的范畴，是种族、个体永远追求的理想境界。这就在一定意义上揭示了西方“和谐发展”教育想发展演变的规律。 可以看出，随着历史的发展，各个时期的教育家都对“和谐发展”教育思想做出了某种贡献，使它不断地变得完整。他们逐渐意识到心理因素在教学过程中的作用以及教师应该怎样运用心理学方面的知识去更好地组织教学，使得教学过程气氛融洽，师生双方都能受益。后来，随着人们认识世界、认识自身能力的逐步增强，有很多教育家发现了心理学与教育学的不可分割的联系。并且为此做出了长期不懈的努力。经过这些教育家们的补充和不懈努力，“和谐发展”的教育内容越来越充实。这些教育内容方面的充实使得原本只是强调人与自然“和谐＼手与脑“并重”发展的教育思想逐步演变成一种独立的思想体系，具有独立的培养目标，教学方法、教学内容等。 论文的第三部分分析了“和谐发展”教育思想对我们现今开展“素质教育”的现代后示。认为“素质教育”从理论和实践上都可以从“和谐发展”教育思想的角度得到借鉴。这主要是：（一）“和谐发展”教育与“全面发展”教育、“素质教育”既有实质上的区别，更有形式上的密切关系，值得我们借鉴；（二）实施中国当代的“和谐发展”教育一素质教育，应当成切实转变教育观念，树立以人为本、以学生为本的主体教育思想；（三）实施中国当代的“和谐发展”教育一素质教育，应以提升全民族的整体素质为重点，促使受教育者德智体美劳全面发展；（四）实施中国当代的“和谐发展”教育…一镶质教育，其核心应是课程内容的调整，必须以此作为改革的契机；（五）实施中国当代的“和谐发展”教育一素质教育，应以师生关系的和谐、教育方法的改善为切人点，熔养学主的创新精神与实践能力；（六）实施中国当代的“和谐发展”教育一一索质教育。既需要自身素质良好、充满爱心的教师，更需要热心研究、素质精良的纹育寡。在这一部分，文章主要针对找国当前“素质教育”中存在的一些问题。纠柜了一些误解。例如，素质教育并不只是在中小学开展。的确，中小学教育是基础教育，是大力推广素质教育的基地。而素质教育的开展并不应仅仅关注中小学教育方法的改进、教学内容的改编等等。在职业学校、高