教育部为了实现深化教育改革的目标,在2001年发布《基础教育课程改革纲要》,明确指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”学生在所有教育背景下对与学习相关的能力、体验、行为以及成就的认知被称为学业自我,帮助学生建构良好的学习自我正是帮助学生在学业上建立自信,尤其是小学高年级学生。小学高年级学生面临着小升初的压力,学业自我的建构不仅是学生心理发展的一部分,良好的学业自我也能帮助学生减轻心理负担,为更好适应中学生活打下基础。本研究采用质性研究方法,对浙江省J市W区E小学7名小学高年级学生进行了为期一个学年(2018-2019)的研究,通过观察、访谈以及实物分析等具体方法对学业自我发展状况进行描述和呈现,通过分析其外在表现,探究其内在建构机制。通过研究发现:首先,小学高年级学生表现出来的学业自我建构各有不同,对学业能力、学业行为、学业体验以及学业成就有不同的自我认知。在对其进行总结分析的基础上,根据学生、家长以及教师三个角度提出小学高年级学生学业自我建构的内在机制,即学生自我认知引领学生学业自我的建构,教师助力学生学业自我建构,家长为学生学业自我建构提供保障,三者之间互相依赖,相辅相成。小学高年级学生学业自我建构表现出个别性、不同步性、多因素性以及不稳定性的主要特点。其次,影响小学高年级学业自我发展的因素主要有积极因素以及消极因素两个方面。其中积极因素包括教师个人魅力对学生产生的巨大吸引力、学校对学生学业自我建构的多方面支持、班级同伴的良性影响以及学生自身学业自我的顺利发展;消极因素主要有学生自我发展不顺利、教师受欢迎程度低、家长自身条件限制、家校沟通无效等。最后,结合小学高年级学生学业自我发展的外在表现、建构机制以及特点,根据以上影响学业自我建构的因素,从消极因素以及积极因素两个层面出发,结合教师、家长、学校、学生四个角度提出小学高年级学生学业自我建构的五点建议。第一,完善心理教学体系,通过设置专业心理课程、重视学生自我建构、组建心理辅导团队来实现小学心理教学体系的完善;第二,开展多种教师培训,关注教师发展,组织教师培训,提倡教师进修;第三,安排多样家校活动,开展家长会,开设家长校;第四,关注多元家庭因素,通过设立家长档案,了解家长基本信息,并对信息进行及时更新。