提问是数学课堂教学的精髓。数学课堂提问发挥着启迪学生思考、引导学生习得新知识、检查评估教学效果、维持和组织课堂教学秩序等作用。因此,有必要对课堂提问进行探究。另外,教师的发展经历了“由新手—熟手—专家的过程”,从新手到熟手的发展相对容易,而熟手阶段是教师发展中最为重要的过渡期,同时也是最为艰难的时期。研究熟手教师的数学课堂有效提问现状,有益于发展教师专长,提升教学质量。本文对熟手教师的数学课堂有效提问现状以及不同阶段熟手教师有效提问的异同进行了研究。文中使用温建红的教师问卷与学生问卷,对初中数学熟手教师课堂有效提问的现状进行调查,随后参照古德和布罗菲的提问观察表,编制课堂观察表,对不同阶段熟手教师的数学课堂有效提问的特征进行探究。得出以下结论:(1)初中数学熟手教师课堂提问主要是为了以问促思;学生主动提问情况较差,一方面是因为教师不重视,另一方面是初中生的心理特点所致。(2)“任务”熟手的应用性提问过多,使得学生在课堂上因疲劳而积极性不足;提问类型主要是挑选举手者回答,题目简单时会耽误时间;不评价的理答较多,不益于学生学习。(3)“问题”熟手应用性提问较少,不利于及时巩固新知识;没有做到关注全体学生,但在促进个别学生的发展上理答较好;(4)“稳定”熟手能较准确的预估学生回答情况给予合适的候答时间,而“任务”、“问题”熟手在这方面表现不佳;“稳定”熟手在教学活动中会出现灵活性不足的情况。针对以上结果,得到以下几点启示:“任务”型熟手教师应尽量从学生的角度进行教学设计,在加大提问难度的同时也要照顾到学生的承受能力;“问题”型熟手应再次有意识的关注全班学生,勤反思,积淀经验;“稳定”型熟手在教学的各个方面已经基本成熟,只是其创新度不够,这时先天素质好的教师已经成为一名优秀教师。相信经过特定的教师培训、时常反思、积极参加教育科学研究等,就有可能成长为专家型教师。