反思性教学作为近年来西方发达国家教育改革中蓬勃发展起来的一种教学理论思潮,被认为是取得实际教学效果和促进师生全面发展的“双赢”理论。新课改前,我国的中学历史教学在传统的常规教学模式下,侧重于对学生现成知识结论、技巧和方法的灌输,轻视对学生思维能力的培养。在这种以经验教学为主的教学活动中,学生的学习状态消极被动,不乐于不善于独立思考,不利于中学生历史思维品质的发展和创新能力的提高。而与经验教学相对的反思性教学,汲取了现代教育学、心理学以及教学理论前沿精华合理的成分,成为众多基础教育学科研究的理论热点之一。反思性教学注重历史教学实践中加强教学主体的反思意识,遵循教学主体双方自身的客观规律。它一方面研究让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变;另一方面更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。在中学历史教学改革中有步骤有阶段的进行合理的反思性实践,活跃了课堂氛围,提高了课堂效率,逐渐成为中学生历史思维能力发展必不可少的途径之一。本文的第一部分简略的探讨了历史思维能力培养的重要性,历史思维能力的概念界定和历史思维能力的特征及方式。思维能力的培养不仅是新一代人必备的核心素质,是新课改下历史学科素质的需要,而且还是高考形势发展的迫切要求。历史思维能力是一种综合思维能力,在层次上基本包括两个侧重点:即形象思维能力和逻辑思维能力。本文的第二部分则详细介绍了反思性教学的兴起和发展的历程;反思性教学的内涵、特征和实施反思性教学的意义。反思性教学最早由杜威提出,反思性的教学实践具有主动性、反馈性、调节性、有效性的特点。实施反思性教学有利于教师“专家型”角色的转变;有益于师生关系的和谐发展,是教师专业成长的加速器;有助于完善课堂教学的客观缺陷。本文的第三部分是本文论述的重点,是第一部分和第二部分论述的价值归属。在这一部分,重点阐述了反思性教学在历史思维能力培养中的运用。教学过程中当事人双方主体意识的确立,在平等对话中对主体性行为的理解和宽容,教学主体双方具有较强的反思能力是反思性教学实施的前提;开放性反思课堂教学环境的建立,反思型教师和反思型学生的培养是提高中学生历史思维能力的三个主要途径。最后是本文的结语部分,提出了几点思考和建议。教师应进一步加强教学理论的学习,与时俱进,力争在反思的深度和广度上开发好学生的发问能力;学校主管部门应积极为教学反思活动创造更加浓郁的氛围等。中学生历史思维能力的培养和发展是一个系统工程,需要社会、家庭和学校各方面的积极参与。