针对目前中等职业学校学生数学学习的现状，开展数学学习的习得性无助感问题的研究，对减轻学生数学学习的心理困扰和心理负担，突破学习障碍，提高学生学习数学的积极性具有现实的意义。在研究过程中，作者借鉴了很多国内外相关课题的研究成果。同时，作者以韦纳的归因理论(Attribution theory)、加涅的学习条件理论和学生素质结构观，以及“习得性无助”理论的发展史作为理论基础，进一步支持和丰富了自己的研究。在这些理论的支持下，对于在数学学习中存在习得性无助问题的职业学校学生，作者提出了以下干预和矫正措施:针对“永恒(Permanent)型”学生的干预矫正措施包括消除对抗，建立平等的师生关系、积极归因和消极归因的转换和分析，正确归因训练、以及必要的行为矫正。针对“个人(Personal)型”学生的干预矫正措施除了同样的消除对抗，建立平等的师生关系，还有认知训练和认知策略培养，其中包括短期目标的制定、利用“树型图”解决知识迁移困难问题、保证反馈练习的落实，及时订正等方面，另外还要在关键时期心理干预，积极的心理暗示。针对“普及(Pervasive)型”学生的干预矫正措施为心理活动辅导、消极情绪的调整、积极归因和消极归因的转换和分析，正确归因训练(与针对“永恒(Permanent)型”学生的干预矫正措施相同）、提供尽可能科学的补习措施等几个方面。　　作者利用调查问卷的形式，对职业学校中不同学习层次的学生进行了调查研究，作为教学干预实验研究的数据基础，并针对典型个案进行个案研究和分析。教学干预实验中同时存在着一些不足，例如无法满足实验对研究对象年龄变量的要求。以及因缺少相关专业人员，没有进行归因训练中的“小组讨论”形式的训练，都是在今后的教学工作及实验研究中需要改进的地方。