数学学习情感是学生在数学学习过程中产生的各种态度体验,美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理论中指出情感是个广义的概念,包括了情绪、情感、兴趣、态度、习惯、价值观等等。在当下大的教育环境下,教师仍是以知识教学为第一位,过于注重学生对学科知识的掌握,而忽视了教学活动中学生的情感体验,同时随着年级的增高,学科知识难度的加大,学生的心理需要在未得到满足的情况下则会出现越来越多的学习问题,影响着学生的身心发展。随着小学生步入高年级阶段,控制与调节自己情感的能力也逐步加强,适当适时的情感教育教学活动必然对学生的身心发展起到积极的作用。本文以问卷调查为主要研究方法,首先对吉林省长春市某小学的100名小学四年级学生进行调查,旨在了解小学高年级学生数学学习情感现状及人口学特点,为数学活动为主题心理团体辅导实验对象的选择和干预方案的制定提供现实依据;接着在小学高年级学生数学学习情感现状调查得出结论的基础上,选取17名数学学习情感低于群体平均水平作为实验组,17名作为对照组,对照组不加干预,实验组接受8次以数学活动为主题的团体辅导的干预。结果发现:(1)小学高年级学生的数学学习情感在总体上处于中等偏上水平,其中数学学习兴趣维度的项目均分较低;数学学习情感各个水平在不同性别上没有显著差异;学生数学学习成绩与数学学习兴趣、数学学习意志、数学学习成就感存在相关;与数学学习动机、数学学习焦虑没有相关性。(2)经过奇趣数学团体辅导的干预训练,实验组学生除了数学学习成就感维度外,数学学习情感总分以及其余各个维度的后测分数都显著高于对照组的后测分数;且在课程结束两个月后对实验组实施追踪测试,实验组数学学习情感总分仍显著高于前测分数。以上结果说明奇趣数学团体辅导可以有效提高小学高年级学生的数学学习情感水平且效果具有较好的稳定性。因此在提升数学学习情感的教学中提出以下几点建议:(1)激发学习兴趣,促进数学学习情感发展(2)团体辅导和学科教学有机结合,促进学生知情意协调发展(3)学科渗透心理健康教育日常化,提升学生心理健康水平。