近年来,工作过程系统化理论在研究和实践上都取得了较大的进展。很多职业学校在工作过程系统化理论的指导下,推动课程改革,开展课程开发。然而,基础课程的课程改革困难重重。《专业英语》课程仍然以传统的学科体系开展教学,课程与企业现实岗位脱节,教师教得辛苦,学生学得吃力。学生会单词和句子,却不会运用英语解决工作中的问题。学生如何运用英语解决工作中的问题呢?这是本研究的出发点。工作过程系统化课程理论强调学习任务源于企业,又高于企业。学生在学习的过程中,按照完整工作过程的步骤,运用英语完成学习任务,真实体验英语在现实工作中的应用,习得综合职业能力。以工作过程系统化课程理论为指导,对《专业英语》学习情境开发进行研究,已成为《专业英语》课程管理和课程改革的必然趋势。本研究对工作过程课程开发等文献进行梳理,对本研究中的课程、工作过程和学习情境的核心概念进行界定,采用调查研究法对企业、毕业生、学校教师和电气自动化专业的学生等对象进行调研。学习情境开发建立在建构主义学习理论、多元智能理论和实用主义教育理论的基础之上。学习情境是职业岗位中的代表性工作任务经过转换而得到的小型主题学习单元,具有典型性、职业导向性、教育性和完整性的特征,体现典型工作过程六要素、完整思维过程六步训练和比较学习的原则。按从分析工作过程、转化学习情境到设计学习情境内容三个步骤进行学习情境开发。《专业英语》学习情境开发在对课程、学生和教材等现状充分调研的基础上,遵循情境性、前瞻性、适度性、代表性和整合性等原则,分析现实中的工作任务及其工作过程,得到机电设备的销售、安装调试和设备维修三个工作任务及其工作要素和工作步骤。结合现实条件,开发出KHPLCⅡ灌装自动化生产线设备的营销、安装与调试和维修三个学习情境,并进行具体的设计。在教学实践中,《专业英语》学习情境受到试点班级学生、听课教师和教务处的好评,实现封闭式教学转为开放式教学,体现对学生能力的培养,突出任务式学习,能有效地激发学生的学习热情,提高学生的综合职业能力,对《专业英语》课程进行有效的管理。然而,教学实践所反映的前置任务难度太大、评价主体有待完善、学习情境有待丰富等问题,需要在后续的研究中丰富学习资料,邀请企业实践专家参与评价,开发更多的学习情境,满足行业企业对技工学校毕业生的英语需求。