当代大学生思想政治理论课心理定势是指大学生对思想政治理论课有着怎样的心理准备状态,对思想政治理论课有着怎样的认知与期待,这些心理准备、认知与期待是如何形成的,受什么因素影响,对接受思想政治理论课有何影响,在思想政治理论课教学过程中如何针对大学生的心理定势采取可操作性强的举措。对大学生思想政治理论课心理定势的研究既是丰富学生思想政治教育对象研究的需要,又是增强高校思想政治理论课教学效果的需要。本文具体从以下几个方面展开研究:第一章大学生思想政治理论课心理定势的内涵解析。这一部分作为本文的研究起点,也是文章研究的理论基础。文章首先对大学生的特点进行了介绍,虽然本文是为了研究心理定势,但这里所指的心理定势是大学生的心理定势,所以有必要首先把大学生这个群体的特点加以研究,包括大学生的心理特点、思想特点和行为特点,通过对大学生特点的研究得出,当代大学生整体积极上进,自我意识增强,逐步走向成熟稳定,弄明白大学生所具有的特点对我们研究大学生的心理定势奠定了初步的基础。接下来论述了思想政治理论课所具有的特点:以立德树人为宗旨、政治性和理论性较强、教育内容更新较快、学分学时多、学生多元化等。随后对心理定势理论进行了梳理和界定,定势概念19世纪末被提出并于20世纪50年代成熟于前苏联。文中借助我国心理学界相关研究,用图式理论解释了定势发生的内在作用机制。文章还介绍了定势的形式化结构、方向性、多样性、广泛性、强大惯性和固着性等特点,以及定势心理现象:首因效应、晕轮效应、经验效应、移情效应、从众效应、偏见和刻板印象等。对大学生思想政治理论课心理定势的概念进行了解析和定义,认为先前学习、生活以及个性偏好等多种因素,形成了对思想政治理论课认知与接受产生影响的心理状态,以及这种心理状态又是如何影响的思想政治理论课学习的。第二章研究过程及调查整体情况统计。这一章主要介绍了本研究的调查问卷设计情况和具体数据收集过程,对具体数据进行了统计及简要分析,问卷调查采取网上随机发放,收回有效问卷1020份,主要对大学生的整体情况进行了统计和分析,包括大学生的性别、族别、生源地、政治面貌等基本情况以及中学时期学习政治历史类课程的的基本状况,家庭中父母的职业、学历、亲子关系等状况,大学生的学习成绩、课余生活、课前学习投入等文化背景,从多个方面进行了问卷调查,旨在全面了解大学生的整体状况,主要考察大学生的前期状况,为后期研究分析大学生心理定势奠定基础。第三章大学生对思想政治理论课的心理定势现状调查。本章主要从大学生对思想政治理论课各要素的认知与期待着手,详细介绍了大学生对思想政治理论课的情感态度,对教师、教学内容、教学方法、课堂组织、教学效果、课程价值、教学环境等多方面的认知与期待,从整体来看,大学生对思想政治理论课持有积极的认知态度,对教学内容、方法、效果、价值、环境等都能客观进行评价,通过大学生的期待调查,我们得知,大学生渴望思想政治理论课答疑解惑、解决现实问题和困惑。本章使我们对大学生思想政治理论课心理定势的具体表现有了较具体的了解。第四章大学生思想政治理论课心理定势的具体影响因素分析。通过对调查数据进一部分析,找出对大学生心理定势产生的影响因素,这些影响因素主要表现在不同学科、中学时期状况、学生自身的价值取向、家庭状况的影响程度较高,其他诸如不同族别、不同年级、不同高校(重点和普通)、政治面貌等因素有一定的影响。分析这些具体影响因素对后期进一步研究大学生心理定势产生的原因和应该采取怎样的应对策略提供参考。第五章大学生思想政治理论课心理定势的成因分析。根据大学生心理定势的具体影响因素分析,进一步分析大学生心理定势产生的原因,主要从思想政治理论课的特殊性和自身存在的问题、社会环境、家庭教育状况以及学生自身情况展开分,试图分析这些因素是如何影响大学生对思想政治理论课的认知态度,进而使大学生形成一定的定势心理的。第六章淡化大学生思想政治理论课消极心理定势的对策。本章针对大学生心理定势的影响因素采取针对性的应对策略,主要从优化思想政治理论教育环境、加强思想政治理论课自身建设、大学生自身努力树立远大理想和建构坚定政治信仰几个方面展开。以期淡化大学生消极的心理定势,端正大学生对思想政治理论课的认知态度、满足大学生的心理期待,提高思想政治理论课的教学效果。以上是本文的主体研究内容。