随着我国对特殊教育的重视，我国的特殊教育事业有了长足的发展，开设特殊教育专业的高校也越来越多，特殊教育学专业的毕业生已经成为我国特殊教育学校师资力量的主要来源。但由于我国特殊教育事业起步较晚，加之一些传统文化的影响，很多人对特殊教育不甚了解，社会上对特教大学生存在着一定的社会偏见。　　 社会偏见是一种不正确的态度，会导致受到偏见的一方自我评价降低，使其自我价值感下降，产生紧张、退缩、被动等消极的人格特征。更为严重的是，当这种社会偏见被个体认同或内化以后，会成为一种负面的“自证预言”，从而使其形成错误的自我概念。社会偏见不但会影响个体的自我价值感，而且还是一种应激源。应对方式是个体在面对应激源时为减轻负面影响而采取的认知行为方式。个体感受到的社会偏见与其自我价值感和采取不同的应对方式都是有相互影响的。　　 目前国内以特教大学生为对象的研究还比较少，对社会偏见的研究集中在考察一般人群对某一特殊人群的社会偏见，较少有人研究特教大学生所感受到的社会偏见对他们的影响。为此本研究以特教大学生为研究对象，对其所感受到的社会偏见进行考察，并结合自我价值感和应对方式两个因素，探讨三者之间所具有的内在关系，为进一步提高特教大学生的综合素质提供实证依据，为更好的推动我国特殊教育专业的建设提供参考和建议。　　 本研究的结果发现:　　 (1)自编的《特教大学生感受到的社会偏见问卷》具有良好的信效度，符合心理测量学的要求，可以作为研究的测量工具。　　 (2)特教大学生感受到的社会偏见分为四个维度，各维度得分从高到低依次是前途偏见＞能力偏见＞专业偏见＞地位偏见。　　 (3)特教大学生感受到的社会偏见的四个维度以及总分在性别上存在显著差异，都是男生得分高于女生。　　 (4)特教大学生感受到的社会偏见的四个维度以及总分在年级上存在显著差异，都是高年级学生得分高于低年级学生。　　 (5)特教大学生感受到的社会偏见的四个维度以及总分在学历层次上存在显著差异，都是本科学生高于专科学生。　　 (6)特教大学生感受到的社会偏见的四个维度以及总分在生源地和家庭结构上存在显著差异，农村和非独生子女特教大学生感受到的社会偏见都显著高于城镇和独生子女特教大学生生。　　 (7)特教大学生的总体自我价值感在年级、学历层次上存在显著差异，其中低年级、本科层次的特教大学生自我价值感水平要高于高年级和专科层次的特教大学生。　　 (8)特教大学生的问题解决、幻想、忍耐的应对方式在性别上差异显著，其中男生得分高于女生。问题解决、求助、发泄的应对方式在学历上差异显著，本科得分高于专科。　　 (9)特教大学生感受到的社会偏见的四个维度和总分与社会取向的一般自我价值感存在显著的正相关，与个人取向的一般自我价值感呈显著负相关，与总体自我价值感相关不显著。　　 (10)特教大学生感受到的前途偏见、能力偏见、地位偏见以及偏见总分都与求助的应对方式呈现显著的正相关。　　 (11)特教大学生的总体自我价值感和社会取向、个人取向的一般自我价值感与问题解决、求助、应对方式总分存在显著的正相关;总体自我价值感与个人取向的一般自我价值感与幻想呈显著的负相关。　　 (12)特教大学生的社会取向的一般自我价值感和个人取向的一般自我价值感在感受到的社会偏见和应对方式之间起部分中介作用。