我国于20世纪80年代逐步展开了对二语习得的研究。二语习得的此类相关研究为外语教学扩大了视野,拓宽了思路,提供了信息,也为当今及日后的外语教学的繁荣奠定了基础。20世纪90年代起,我国外语教学研究开始系统全面地逐步引进和吸收国外相关研究成果,并力求与国内二语习得的实际情况相结合,开展了一系列具有针对性的相关研究。其研究重点“逐步向学习者为主体”转移。20世纪90年代后期至今,我国的二语习得研究,尤其是针对在校大学生的英语自主学习的研究,从相关理论探讨到具体实证研究也日趋活跃。与此同时,笔者发现,国内关于本科院校学生英语自主学习研究的相关资料尚且比较多,但针对高职学生英语自主学习的研究却存在相对空白。笔者在阅读相关二语习得文献的基础上,以高职学生在习得英语时表现出的现状为研究对象,进行了实证研究。该研究力求以客观数据取代主观臆想和判断,以期改进日后外语教学方案,改善外语教学效果,提高外语教学质量。本文针对高职学生在课上及课下所表现来的学习状况,根据高职学生具有的特点及所处的环境,开展了对高职学生英语自主学习现状的研究,以便促进英语教学的效果。笔者在某高等职业技术学院的英语教学过程中,发现该校学生在学习目的、学习态度、学习策略及认知等方面各有不同程度的表现及特征。本文对高职学生的英语自主学习状况进行了相关调查,力求通过理论和实践相结合的办法,以及对调查结果数据的细致分析,掌握高职学生英语自主学习现状,以便使外语教师在日后的教学中调整教学方法,更好地引导学生开展自主学习,以达到教学相促的教学目的。本着以人为本的理念,笔者对某校高职学生英语自主学习现状进行了相关调查、了解、取证。本研究建立在人本主义心理学、建构主义心理学、社会认知、元认知等相关理论的基础之上。笔者在搜集资料的过程中发现,这些理论都强调内因是学生学习成绩变化发展的主要因素,并且从不同角度不同程度地强调和阐述“以人为本”的重要性。外语学习的过程是一个逐步量变的过程,笔者根据此次研究调查的数据和结果,探讨了在日后学习过程中,学生要改进的学习策略,以便使外语教学达到比较理想的效果。本研究以松原职业技术学院长春分院大二非英语专业的150名学生为研究对象。笔者采用定性分析和定量分析相结合的方法。定性分析以笔者准备的一份相对比较权威的问卷调查为主,在严肃的课堂上完成；定量分析以访谈为主,在轻松的谈话氛围中进行。笔者通过对数据的分析,对该校高职学生的英语学习现状有了一个初步的了解把握,以便在日后的英语教学中加强对学生英语自主学习能力的培养。作者从以下几个方面展开调查研究：1、确定和理解教学目标及教学内容；2、形成学习目标；3、选择和使用正确的学习策略；4、监控学习过程；5、监控和评价学习结果。从调查研究中笔者得出,该校只有少部分学生能在课后坚持英语自主学习。大部分高职学生的学习积极性不高,缺乏外语学习动力,自控性有待提高。并且大部分学生对外语学习没有合理的统筹规划,学习目的尚不明确,学习态度不够端正,欠缺自我认知能力。在学习过程中不能正确合理地使用有效的学习策略。一部分有外语学习愿望的学生,因找不到合理有效的外语学习策略而灰心失望,从而影响学习外语的积极性及学习态度。笔者在对该高职院校的学生进行过英语自主学习现状的相关调查后,对如何培养高职学生外语自主学习能力,从以下几个方面进行了浅析探讨：一是如何让高职学生在学习外语时,明确教师的教学目的和要求以及自己的外语学习目标；二是如何教会高职学生根据自己的实际情况,确立外语学习目标及制订外语学习计划；三是如何指导高职学生合理地学习和运用有效的外语学习策略来提高外语学习效率：四是如何督促学生合理监控外语学习的过程,并对外语学习的结果进行自我评价。相信经过不断的努力与实践,能够逐步达到提高学生自主学习能力的长远目标。