课堂操练是教学的重要组成部分,也是课堂教学的重要表现形式,操练的成效既决定了学生的学习效果,又会使学生养成今后的学习习惯。本文选取了北京语言大学对外汉语示范课堂综合课、口语课和阅读课的所有教学录像进行语料转写,研究了每位教师在各个课堂环节操练形式和各类课型操练语言的特征,并结合相关理论总结出操练形式和操练语言的特点。操练形式方面,在导入环节上,操练步骤较少,操练内容与教学目标紧密相连,理解性练习使用最多,其次是机械性练习,无灵活运用练习,理解性练习里使用最多的是提问和复述。在生词／拼音讲练环节上,生词展示后多使用依据行为主义学习理论的机械性练习,生词讲解后大量使用依据认知学习理论的理解性练习。在课文及语言点的操练上,大部分教师先讲练课文再讲练语言点,每部分基本按照机械性练习→理解性练习→灵活运用练习的步骤展开,其中机械性练习的时间明显短于理解性练习和灵活运用练习,体现了建构主义学习理论“以学生为中心”的理念。在总结环节上,多数教师没有课堂操练,有操练的教师多是机械性练习或涉及少量理解性练习。操练语言方面,在语言形式上,每位教师综合运用多种形式,使用的形式各有侧重点。提问是绝大多数教师最常用的形式,学生水平越高,提问次数越多。在语言内容上,教师慎用外语。在纠错方面,教师都是立即纠错。学生水平不同,纠错重点不同,学生水平越低,语音纠错越多。在语言特点上,教师的语音面貌总体不错,操练选择的词汇和句型易懂,话题与文化内容的选择与学生汉语水平和讲授知识相适应,体现了“输入假设”的可理解性,反馈多用鼓励性语言。另外,本文根据研究所得,分别总结了操练的原则和值得注意的问题,希望能够对对外汉语课堂操练提供一些有益的参考。