核心自我评价是美国学者Judge等人借鉴Packer核心评价理论提出的概念，是个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。根据核心自我评价具有评价性、基本性和广泛性的特性，在众多的人格特质中筛选出自尊、心理控制源、神经质和一般自我效能这四个单独的概念。目前，国外学者对核心自我评价的概念、结构、与工作满意度和工作绩效的关系等进行了一定程度的探讨，但国内关于这一问题的研究则刚刚起步，鲜有论述，主要集中在管理领域，对于学习领域和高校的研究涉及较少。因此，修订在中国文化背景下适合大学生群体的核心自我评价问卷、深入研究大学生核心自我评价特点、探讨核心自我评价与学业拖延的关系，对大学生核心自我评价的本土化深入研究、大学生健全人格的养成具有一定的理论和现实意义。　　 本研究在分析大量的国内外资料的基础上，遵照严格的问卷修订程序，对英文版核心自我评价量表进行了翻译-回译，并结合开放式问卷的结果，修订了大学生核心自我评价问卷。本文以四个样本共计1599名大学生为研究对象，对大学生核心自我评价的结构进行探索和验证，在此基础上进一步对核心自我评价与学业拖延的关系进行了系统的论证，结论如下：　　 1.修订后的大学生核心自我评价问卷具有较好的信度和效度，可以作为测量大学生核心自我评价的工具。大学生核心自我评价包括积极核心自我评价和消极核心自我评价两个因子，实证模型与理论构想模型基本拟合，结构清晰合理。　　 2.从大学生核心自我评价的整体水平上看，四年级不同专业学生之间存在显著差异，表现为理工类>文史类>艺体类；文史类一年级与二、三年级学生之间存在显著差异，表现为文史类一年级学生的核心自我评价水平较高；理工类二年级与一、四年级学生之间存在显著性差异，表现为理工类二年级学生核心自我评价水平较低；艺体类除二、三年级之间外，其余年级之间均存在显著差异，表现为艺体类一年级学生核心自我评价水平较高，而四年级学生核心自我评价水平较低。　　 在积极核心自我评价维度上，四年级不同专业学生之间存在显著差异，表现为理工类>文史类>艺体类；文史类一年级与二、三年级学生之间存在显著差异，表现为文史类一年级学生的积极核心自我评价水平较高；理工类二年级与一、三、四年级学生之间存在显著性差异，表现为理工类二年级学生积极核心自我评价水平较低；艺体类四年级与一、二、三年级学生之间存在显著差异，表现为艺体类四年级学生的积极核心自我评价水平较低。　　 3.大学生核心自我评价与学业拖延之间呈显著负相关，核心自我评价总分对学业拖延起显著的负向预测作用。