教育是兴国之路,而教师是直接推动教育发展的人。教师不仅应掌握专业知识,还应该善于教学。课堂是学生直接通过教师获取知识的重要场所,因此课堂教学技能无疑会对教学效果产生巨大影响。我们很难想象一个课堂教学技能水平差的教师可以成功地上一节高效,生动、引人入胜的课。师范生是未来的教师,承载着进一步提高我国教学质量的希望。因此在师范教育过程中,培养、训练师范生的课堂教学技能理应成为关键一环。然而现实的情况是许多师范院校在教学过程中投入绝大部分的精力到提高学生的专业知识上,而教学技能的学习却被忽视或放在了一个比较次要的位置上。这一现象的直接后果就是许多师范生毕业后不能很快适应工作岗位,并且在教学技能方面的薄弱基础和意识的欠缺阻碍了他们长期的教师职业发展。因此,师范生的课堂教学技能状况是一个值得关注和研究的问题。同时,专门针对英语专业的师范生的课堂教学技能的研究不是很多,此研究领域需要更多地拓展。本研究旨在对高年级英语专业的师范生在微格教学中的课堂教学技能的状况有一个更清晰、具体地了解。能通过观察、分析发现他们具体在哪些方面表现比较好、哪些方面有待提高以及大致的教学技能水平。本研究选取了华中师范大学的16名英语专业大三年级的师范生作为研究对象。根据卫建国、张海珠教授在《课堂教学技能理论与实践》一书中提出的专门针对高等师范院校高年级学生的教学技能提出的评价标准,本研究观察、评价、分析了16名师范生在微格教学中的以下九项基本课堂教学技能中的表现。这九项技能包括：导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、反馈与强化技能、教态变化技能、结束技能。本研究发现的主要结论如下：1.师范生掌握最好的教学技能是导入技能。大部分师范生能在导入中有较为清晰的目的,能激发学生的注意力和兴趣,并且能在适当的时间内较为自然的引入新课。一半的学生在演示技能和教态变化技能上表现尚可。2.这些师范生表现不佳的是语言技能。16名学生中没有一个学生能基本满足各项语言技能的要求。其次板书技能也是比较欠缺的部分,只有一名学生能基本满足该项技能的各项要求。另外超过三分之二的师范生在课堂组织技能中表现不尽如人意,超过一半的师范生在提问、反馈与强化以及结束技能上还需要进一步提高。3.这些师范生的课堂教学技能整体水平不尽如人意。只有个别学生能在某一项或某两项技能所要求的各个标准上表现突出。只有三项技能有一半或者超过一半的师范生表现基本达标。大部分教学技能还没有得到很好地掌握。以上研究结果为英语专业师范生提高自身的课堂教学技能水平以及为教师提高师范教育的质量提供了参考。英语专业的师范生应当加大英语语音、语调的练习,丰富词汇量,提高板书水平,进行案例学习,积累教学经验并加强公众演讲和交流能力。从事师范教育的教师可以适当在微格教学中训练学生的每项教学技能,强调语音、语调的练习,适当展示一下示范课供学生模仿、学习、参考并在课堂上为学生练习教学提供更多的机会。