随着我国经济和文化交流的日益发展，我国的英语教育也获得了长足发展。高职英语教育作为高等教育重要的组成部分近年来取得了显著的成效。然而长期以来，我国英语教育教学中存在着片面依赖认知教育而忽视了情感教育的现象。这种片面认识不仅不利于高职英语教育的发展，而且影响了英语教学的质量，也制约了学生情感的健康发展。这种错误的教育理念不仅存在于高职英语基础课程里面，更存在于英语口语课程里。近年来高职教育提出工学结合的课程体系改革，讲求“够用为度，实用为主”的教学原则。高职英语口语课程体系改革势在必行。高职英语口语课程的主要任务就是发展和培养学生运用语言知识进行口语交际的能力，培养学生积极向上的学习态度，提高学生独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。因此在英语口语教学中实施情感教学是非常有必要的。在高度重视素质教育的今天，合理运用英语口语教学中的情感因素，营造和谐英语口语课堂气氛，实现师生之间情感互动，激发学生学习兴趣以提升学生英语口语的学习效果，显得尤为重要。　　 本文共分五个部分。　　 第一部分为引言部分，主要介绍本文研究的背景，英语口语教学实际以及本文研究的意义。　　 第二部分是文献综述部分。首先介绍了情感的定义和功能，然后对国内外涉及情感的理论进行了阐述。如：人本主义，构建主义等。针对这些理论，本文做了点评，认为这些理论揭示了情感对于语言习得的重要性。但是这些理论并没有提及情感教育对具体的英语口语教学的影响。而且很少有理论与高职英语口语教育中师生相关。　　 第三部分是实验设计部分，详细论述了情感教学在高职英语口语教学中的运用。情感因素在高职英语口语教学中的具体应用主要包括以下几点：营造和谐的课堂情感气氛；教师使用鼓励性语言提升学生自信心；培养学生口语课堂的情感；激发学生学习动机；在口语课堂使用肢体语言等。　　 第四部分是对数据和结果进行分析。本次研究主要采用问卷调查和课堂教学实验对比的研究方法。　　 第五部分是对本研究进行了总结。经过一个学期的情感教学，实验班在学习兴趣，学习动机，师生关系，心理焦虑等情感方面比普通班有了明显得改善。因此，我们有必要在高职英语口语教学中实施情感教学以提高英语教学质量。