本文从发展性学生评价的问题提出、构建和实践三个方面阐述了如何构建初中生物发展性学生评价系。教育评价对于教学活动有重要的作用,具导向、诊断、激励、调节、反思、甄别和选拔的功能。评价的内容在一定程度上决定了教学的内容。中国现行的学生评价功能失调,偏重于甄别与选拔的功能。是以试卷考试对学生进行终结性的评价,如高考中考。这使得教师学校围着考试转、教学活动、教学内容以考试为主,这样的教学培养了一批高分低能的学生。同时也使学生对生物的学习兴趣淡漠。发展性学生评价是80年代我国的一些学者提出的一种以促进学生发展为目的的评价方式。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的激励、反思功能,促进学生在原有水平上的发展。发展性学生评价有如下三大特点:(1)评价目标多元化;(2)评价方式多样化;(3)评价结果采用定性和定量相结合。建立促进学生全面发展的评价体系,促进学生的发展。这也是课程改革的要求和迫切的需要。本文着重讨论了初中生物学生发展性评价体系的构建。主要包含:指导思想、评价原则、评价方法、评价内容、评价工具研究等方面。本文的的核心是对发展性学生评价的实践,主要包括:课堂学习评价、探究学习评价、合作学习评价、总结性评价四个方面的实践。