阅读是对语言知识的积累,它能够为其他语言技能的学习打下良好的基础。高中生任务繁重、时间紧迫,其阅读学习大部分是在课堂当中进行,而阅读课堂当中重要一环即为培养学生阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出,教师在阅读课堂上,应适当补充合适的阅读材料,增加学生知识的同时,促使学生个性化阅读（自主阅读）,从而推动高级学习,提高其阅读能力。然而,目前许多高中英语教师仍固步自封于传统阅读教学,过分强调语言知识的建构,而忽视材料深层要义,导致学生阅读能力的发展停滞不前（束定芳,2015）。而超文本阅读教学,鼓励学生关注文章节点（关键词）,以问题链方式于节点间构建链接,创建出属于自己的超文本网络;同时超文本阅读以内外链接的方式,提供各种链接文本及多模态语篇,促使学生个性化阅读的同时,扩大阅读深度及广度,从而实现基于文本又超越文本的阅读效果,提高其阅读能力（黄雯靖,2020）。因此,本研究以图式理论和认知弹性理论为指导,实施超文本阅读教学实验,旨在回答以下问题:1.超文本阅读教学如何影响学生阅读能力的提高?2.在链接内容视角下,背景知识和生词解释链接文本对提高学生阅读成绩的作用是否一致?本研究将来自潍坊市某高中高二两个班级的90名学生作为实验对象,同时开展超文本阅读教学实验。两班均采用超文本阅读教学,且教学方法、教学内容、教学安排等均一致,采用实验前和实验后测试,具体探讨超文本阅读教学对学生阅读能力和阅读成绩的影响。针对研究问题一,两个班级阅读前测试卷相同,但在阅读后测中,控制班使用普通文本试卷,而实验班使用超文本试卷（提供背景知识、生词解释链接文本和图片）进行测试;针对研究问题二,对对照班采用生词解释文本试卷（提供生词解释链接文本）,而对实验班采用背景知识文本试卷（提供背景知识链接文本）进行测试,并于测试结束后对阅读得分进行统计分析。教学实验历时四个月,通过收集整理阅读测试,并将实验前和实验后测试成绩进行对比分析,得出以下结论:（1）超文本阅读教学提升学生总阅读能力和各分项阅读能力（细节理解能力、推理判断能力、主旨大意能力、词义猜测能力）。实验班学生的主旨大意能力得到了显著的提高。（2）在链接内容视角下,背景知识和生词解释链接文本对提高学生阅读成绩的作用并不一致。超文本利用外链接形式,提供背景知识链接文本,帮助学生领会文章主旨,消除读者歧义,相较于生词解释链接文本,更能帮助学生理解文章,从而有助于学生阅读成绩的提高。基于上述研究发现,本研究为教师实施超文本阅读教学提高学生阅读能力提出了五点建议。（1）突出学生的主体地位。教师应以学生为主体,强调个性化阅读,鼓励学生立足文本,超越文本。（2）采用超文本扩充学生的背景知识。教师应利用超文本外链接,适当补充背景知识文本,促进学生对文章主旨的领会。（3）发挥超文本节点的作用。教师可以借助超文本提供节点的优势,突出文章关键词的重要性,帮助学生根据文章节点（关键词）回忆文章脉络、梳理文章结构。（4）开发超文本丰富的教学资源与手段。（5）利用超文本促进深层阅读。教师应利用外链接补充课文材料,促使学生结合补充信息去探索文章更深层次的含义。