学业情绪是指学生在平时的学业学习、课堂教学和与学业成就相关的各种情境中所直接体验到的情绪。学业情绪的研究从消极情绪(如,考试焦虑等)扩展到全部情绪体验。有关实证研究发现,学生在学业情境中所体验到的情绪体验是非常丰富且多样化的,学业情绪包括各种正向与负向情绪,例如,享受、希望、自豪、放松、气愤、无聊和羞愧等。学业情绪发生在学习情境中,而不同的教育条件下,学业情境有所不同。留守儿童与流动儿童生活在两种不同的社会条件下,尽管有着相似的成长经历,但是,在农村学校与城市学校环境差异明显的情况下,不同学习情境中产生的情绪体验可能也有所差异。在人际关系上,留守儿童与流动儿童的亲子关系和同伴关系也因亲子分离与环境变化而发生了变化。这种人际关系的变化与环境变化是否会导致学业情绪上的差异则构成本研究的核心问题之一本研究采用问卷调查法,在湖南省吉首市、永州市和长沙市三个地区六所城乡初中,以班级为单位,随机抽取331名留守儿童、303名流动儿童,采用《青少年学业情绪问卷》和《父母、同伴依恋问卷》进行调查研究。研究结果如下：1.留守儿童、常态儿童与流动儿童在四种学业情绪上都存在显著性差异；2.留守儿童与流动儿童的学业情绪在整体上不存在显著的年级差异和性别差异,只有在积极高唤醒的自豪因子上存在性别差异；3.在积极高唤醒学业情绪上,留守儿童主要受同伴信任和同伴沟通的影响,而流动儿童则不仅受同伴信任和同伴沟通的影响,而且受亲子信任和亲子沟通的影响。4.在积极低唤醒学业情绪上,留守儿童与流动儿童均受亲子信任、亲子沟通、亲子疏离、同伴信任、同伴沟通、同伴疏离的影响。5.在消极高唤醒学业情绪上,留守儿童受父子疏离、母子疏离和同伴疏离的影响,而流动儿童受父子疏离和同伴疏离的影响。6.在消极低唤醒学业情绪上,留守儿童和流动儿童均受亲子疏离和同伴疏离的影响。