教师关怀学生,是教师职业伦理的重要内容,教师对学生关怀行为品质的优劣,是决定教师是否能够走入学生心灵、赢得学生认可,进而对学生展开有效教育的关键问题,对于理性认识尚未发育成熟的小学生而言,对教师的关怀行为品质的感知与认可,甚至会直接成为制约师生交往深度乃至决定教师教育行为有效性的关键。在现代社会,随着传统基于血缘关系或扩大了的血缘关系建立起来的师生关系,被一种基于契约伦理的工作关系所取代,教师对于学生的“关怀缺失”和“不当关怀”,已然成为现代学校教育过程中制约师生交往和教师教育有效性的重要问题。为此,研究小学教师关怀行为表现以及师生双方对于这一问题的感知差异,对于提高当前小学教师关怀行为品质具有重要的现实意义。本研究主要采用问卷调查以及比较分析的研究方法。首先通过“开放性问卷调查”的方法,对学生感知到的“教师关怀行为”、“教师不关怀行为”以及行为的关怀依据进行分类汇总,并根据关怀依据所对应的关怀属性划分“教师关怀行为”以及“教师不关怀行为”的基本类型。其次,通过“封闭式问卷”以及辅助性的师生访谈,调查师生对教师关怀实践的感知特征及差异,分析比较师生对这些教师关怀行为以及关怀现状特征的感知差异。在此过程中,主要展开三个方面的比较分析:(一)教师关怀行为与教师不关怀行为特征的比较分析;(二)不同学生对教师关怀的感知差异分析;(三)师生对教师关怀的感知差异分析。研究发现:在教师关怀行为类型方面,根据教师关怀属性进行划分,主要有七类“教师关怀行为”即教师表扬性行为、鼓励性行为、亲近性行为、包容性行为、尊重性行为、关心性行为和指正性行为,以及四类“教师不关怀行为”即不公平行为、不包容行为、不尊重行为以及不关心行为。其中,教师的表扬性、鼓励性以及亲近性要素及其行为的关怀效果最好;尊重性、包容性、关心性、公平性关怀要素是教师关怀的必要保障性要素。其次,在教师关怀现状问题方面,教师仍存在许多不当的指正性行为以及伴随着的不包容、不尊重行为,导致教师关怀行为的关怀效果整体偏低,而学生对于教师包容性行为的关怀期待和需求也远远高于当前教师包容性关怀行为现状。此外,在不同学生关怀感知差异方面,比较分析了不同成绩学生以及不同性格学生在各类教师关怀行为上关怀需求差异。最后,在师生关怀感知差异方面,发现师生互动关系仍存在较为疏远、相互理解不够的问题,一方面,教师的内隐性关怀意识未被学生感知,另一方面,学生的内隐性关怀需要也未能被教师识别。结合研究发现,提出提升小学教师关怀品质的针对性策略如下:(一)把握好关怀学生的“一个指标”即“是否能够真正给予学生鼓舞和支持,增强学生自我效能感和自我认同感”;(二)关怀过程中坚持“关怀反思四问”原则:是否对学生足够关心、足够尊重、足够包容、足够公平;(三)充分发挥教师表扬性、鼓励性以及亲近性行为的关怀效用和优势;(四)根据学生不同的成绩、平时表现以及性格方面所体现出的关怀需求差异,提供个性化的教师关怀行为;(五)教师应注意充分向学生表达自身意图,达成理解性共识。