互动式语言缺乏是自闭症儿童的主要缺陷之一,互动式语言教学的教导及拓展能帮助自闭症儿童挣脱自我枷锁,更好融入社会。在互动式语言教学中,教学者最常使用的提示策略包括仿说提示、命名提示以及字卡提示。就目前的研究结果看来,上述的提示策略均能够有效地促进自闭症儿童的互动式语言行为,怎样的提示策略对于互动式语言教学干预有高效率,在过去的研究中没有一致性的结果。国内出现比较提示策略的互动式语言教学研究较少,仅有一篇文献比较命名提示与仿说提示对互动式语言教学成效的差异。本研究旨在探讨比较两种提示策略(仿说提示和仿说加命名提示)对自闭症儿童互动式语言行为的教学成效。研究方法采用单一受试实验设计中的调整的交替处理实验设计,自变量为仿说提示和仿说加命名提示,教学过程中以单一回合教学法为教学方法,以互动式语言中的依功能回答物品名称为教学内容。因变量是互动式语言水平。教学实验分为三阶段,分别为基线期、处理期及维持期。研究中针对两种提示策略,每种分别设定了10个互动式语言行为目标,比较时分为两大组,每组分别有不同提示策略的5个目标,每个目标只会接触到一种提示策略,用来比较两组提示策略的成效。参与实验的受试者为三名自闭症儿童。研究结果显示:1.采用仿说提示和仿说加命名提示都能够有效地教导自闭症儿童习得互动式语言行为。2.仿说提示和和仿说加命名提示对于互动式语言行为教学的人物类化成效及维持成效没有差异。3.仿说提示有稍微较好的立即成效。此外,研究者讨论并提出对未来教学与研究上的建议,为日后教学应用与相关研究提供参考。