小学英语教师教学观是小学英语教师在其头脑中建成的有关教学本质特征的一个思维框架，也可以说，它指的是小学英语教师对教学本质特征的某种看法或观点。通过对小学英语教师关于教学本质特征的相关描述的分析和了解，就能够归纳出他们具有代表性和本质性区别的各种教学观念类型，帮助教师理清自己教学观的同时树立科学合理的教学观。通过采用现象描述分析学的方法和思路，本研究采取质与量相结合的研究方法探讨小学英语教师的教学观。质的研究过程中，本研究利用文献综述的相关资料作为访谈资料收集的基本框架，抽取天津市六所小学的15名一线小学英语教师作为深度访谈样本，并对其开展深度访谈，从而建立起教师们描述教学本质特征的有关维度，最终归纳出具有代表性的观念类型。量的研究部分编制出《小学英语教师教学观调查问卷》，调查小学英语教师的教学观，并对被试的应答情况进行了统计分析。分析结果表明小学英语教师教学观并不是单一存在的且在某些程度上表现出矛盾性特点。本研究的主要结果如下：一、本研究借用现象描述分析学的方法，通过深度访谈，分析得出小学英语教师持有的四种教学观类型，分别是：传授知识观、应对考试观、培养兴趣观、发展能力观。对于每一种类型的教学观念，本研究进一步结合深度访谈资料整理分析给出了具体的内涵阐述。二、通过编制问卷对小学英语教师所持有的教学观进行了较大范围调查。结果表明，小学英语教师所持有的教学观念往往不是单一的，即传授知识的同时，又要注重兴趣培养，既要发展能力，又要兼顾应试教育，这种非单一的矛盾性使得各种教学观念相互交织呈现出一种多元的复杂关系。研究还发现小学英语教师所秉持的教学观受到多方面因素的影响，主要涉及到主客观因素和外界环境因素的影响。具体说来，主观因素包括小学英语教师的教育经历及其情感态度，客观因素有教育的对象学生，外界环境因素主要包括学校因素和教育行政部门因素。基于此，本研究从内部动力和外部动力两个角度对小学英语教师应持有的合理化教学观提出了建议，以期为小学英语教师的自主发展提供参考。