语文作为一门基础学科,人文性较强,感性意味浓厚,而情感是语文阅读教学的生命,阅读教学失去了对情感的传达和体验,便失去了内在的生命力。阅读教学作为语文教学的主要矛盾,不仅统帅着整个语文教学,制约和影响着学生听说读写能力的全面发展,同时,又承载着传播人类文化的重任。语文课程致力于对学生“三维目标”的培养,其中,情感态度和价值观是强调的重点之一。在应试教育的重压下,当代初中生的情感十分敏感、细腻,他们心理的健康发展需要在情感教育的辅助下不断地探索。因此,在初中语文阅读教学中实施理性而有力的情感教育无疑会帮助学生树立正确的“三观”,为学生形成良好的个性和健全的人格奠定基础。随着国家对国学的重视和重拾,语文学科在升学考试中所占的分值比重越来越大,因此,借助语文教学的情感教育促进初中生拥有健康的情感和健全的人格,就显得尤为重要和迫切。本论文的题目为初中语文阅读教学中的情感教育研究。本文的主要思路是通过挖掘初中语文教材部分具体篇章中典型的情感因素,结合青少年这一时期的身心特点及心理学、教育学相关理论,探索语文教师如何将作品的情感价值适时、恰当地传达给学生,使他们产生情感上的共鸣,完成教师、学生、作者、编者以及作品等阅读教学中对话主体的动态化情感交流,从而促进语文阅读教学的人文化,完善青少年的健康人格。本论文主要通过以下思路进行讨论研究,全文共分五部分。第一部分,从情感教育研究的大背景入手,深入分析了语文阅读教学及阅读教学中情感教育的研究现状和研究意义,以及所运用到的相关理论、研究方法;第二部分,客观地阐述了语文阅读教学和情感教育的关系,分析归纳了初中语文教材中主要的情感因素类别,以及情感教育在初中语文阅读教学中的特殊意义;第三部分主要通过调查研究肯定了现今情感教育的成功之处,并指出了存在的问题及成因;第四部分,在把握情感教育理性原则的基础上,从教学设计、文本细读、全局上拓展升华、创设情境、加强师生沟通、回归生活等六方面提出了构建情感教育的有效策略;第五部分在前文研究的基础之上,对在初中语文阅读教学中实施情感教育的研究做出了收束性总结。