探讨自我叙事对初中生的内隐道德影响,并比较不同方式的自我叙事对初中生内隐道德的影响,为内隐道德的提升提供理论依据和实践指导。研究包含3个实验,运用了内隐联想测验的IAT范式,将叙事的手段进行了详细划分,并进行了一个为期8周的团体辅导训练,实验一中,采用单因素实验设计,自变量为是否进行道德叙事,因变量为被试IAT测出的内隐效应指标D值和前后测D值的差值。结果发现:实验组与对照组后测D值差异显著,前后测D值的差值差异显著,对照组前后测D值差异不显著,实验组前后测D值差异显著。实验二中,采用2(事件类型:积极道德事件,消极道德事件)X3(原始内隐道德水平:高,中,低)被试间设计。因变量为被试IAT测出的内隐效应指标前后测D值的差值。结果发现:在自我叙事中,原始内隐道德水平与叙事类型的交互作用不显著;在自我叙事中,事件类型主效应不显著;在自我叙事中,原始内隐道德水平主效应显著。实验三中,采用2(教师是否参与引导:参与引导,不参与引导)×2(小组人数:小组2人在场,小组4人在场)被试间设计,结果发现:教师是否参与引导与小组人数的交互作用显著,教师是否参与引导主效应显著,小组人数主效应不显著。对其进行简单效应分析,显示从教师是否参与的角度看,小组4人在场时,教师是否参与差异显著,而小组2人在场时教师是否参与差异不显著。团体辅导训练中,小组成员IAT效应值前后测差异显著。本研究得出了以下几个结论:(1)自我叙事可以显著提高初中生的内隐道德自我。(2)自我叙事对内隐道德自我的影响与初中生原有的内隐道德自我水平有关。自我叙事对原始内隐道德自我水平高的人和原始内隐道德自我水平低的人有显著差异且自我叙事对原始内隐道德自我水平高的人促进效果优于原始内隐道德自我水平低的人。(3)自我叙事时,教师是否参与引导和小组的人数会共同影响初中生的内隐道德自我。当小组4人在场时,内隐道德自我提高水平与教师是否参与引导有关,即教师参与引导的内隐道德自我提升水平要优于教师不参与引导的内隐道德自我提升水平,小组2人在场时,内隐道德自我提高水平与教师是否参与引导无关。