2018年1月教育部正式颁布《高中地理课程标准(2017年版)》,将地理核心素养确定为:人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大素养。当前,关于地理核心素养的研究不断深入,但针对地理区域认知素养的培养研究还较少,尤其是与新版地理课程标准的结合,因此,切实研究高中地理区域认知素养的培养具有深刻的理论实践意义。本文主要从国内外地理核心素养相关研究入手,解析地理区域认知素养相关内容,对地理区域认知素养的概念进行界定。解读国内外地理课程标准,在理论支撑下运用文献研究法、案例分析法、归纳与统计法等研究方法,确立和构建区域认知素养理论框架。从区域的特征出发,将区域认知素养划分为区域定位、区域划分、区域特征、区域关联、区域发展五个方面,并在此基础上对区域认知素养进行水平划分。利用构建的区域认知素养理论框架,设计区域认知素养课堂教学诊断量表,通过“一师一优课”教学网络平台,选取合适的教学案例,对高中地理区域认知素养的教学现状做出诊断:区域认知素养培养的整体水平全部合格,基本达到良好水准,其中“区域发展”的相关培养能力较强,而对于区域划分相关知识技能的渗透较少。结合诊断结果和实习经历分析当前区域认知素养培养存在主要问题:对区域的认识不全面,缺乏深度;区域问题的分析解决能力较弱;未能进行区域问题分析方法的有效培养;不重视区域观念的培养。本研究针对这些问题,提出相应的解决措施和建议:转变教师教学方式方法,实现初高中地理教学衔接;发挥学生主体作用,加强区域观念渗透;关注问题式教学,提升区域认知素养;利用地理信息技术提高空间定位能力;逐步开展地理实践活动,培养区域实践问题解决能力;注重过程性和表现性评价,引导区域认知观念的形成。