随着社会生活的信息化和经济全球化,英语变得越来越重要,英语写作在英语学习的过程中是一个重要组成部分,对于学生来说,是学生学习英语过程中最重要的技能之一。减少中文式的英语和写出流利的文章的这些要求,在学好英语的过程中,起着重要的作用。同样,词汇量是一个必不可少的因素。在20世纪70年代,词块教学理论由Lewis提出的基于词块理论下的教学理论。这些年,词块在语言教学中受到了越来越多的关注,也渐渐的受到了研究者的关注。这个研究是在国内外词块理论在英语写作教学研究的基础上开展,研究的词块理论与心理语言学7+/-2组块、建构主义学习理论、语言信息加工理论和二语习得理论相关。研究结果显示词块教学促进学生的英语写作能力,增强了学生英语自主写作的信心。笔者在玉溪市红塔区高仓中学实施了一个学期的实验,实验的对象是八年级65名学生,控制班有31人,实验班有34人。实验班8班一个学期的写作教学过程中采用以词块教学理论为指导的教学方法,而控制班一直采用的是常规的写作教学方式。实验前对这65名学生发放问卷,得出实验前问卷调查结果。实验结束后,根据实验前的问卷做了少许改动,只对实验班发放问卷,得出实验后问卷结果,使用SPSS21.0数据分析工具对实验前后测成绩及实验前后的问卷结果进行分析,实验前对农村中学10名不同职称的教师进行三天采访,并做了录音和访谈笔记,访谈对象为3名高级教师,5名一级教师,2名二级教师,通过对访谈教师的回答整理,笔者得出词块理论在在农村中学英语写作应用中做实证研究是有意义的。由于没有找到成熟或是直接可以使用的问卷,为了保证问卷的有效性,使用SPSS对本研究中使用的两次问卷进行了信效度分析,Cronbach’s Alpha为0.773>0.7,表明笔者设计的量表的稳定性较好,即该问卷具有良好的可靠性及科学性。否则,应对量表进行修正,并再次进行信度检验,直至该问卷达到标准。对问卷中大部分项目进行差异性分析,P值均大于0.05,说明在实验前,控制班与实验班学生在《词块教学对中学生英语写作的影响》问卷调查方面均无明显的差异,表现差不多。也就是说,笔者对控制班与实验班的学生分组符合实验要求的一致性、同质性,可进行笔者所设计的实验。实验后,收集实验班的问卷调查结果数据,用SPSS21.0分析了问题1、2、7、8,得出词块理论在教学中的存在实际意义,具体分析如下:实验前后测中共有问题1,分析结果显示学生得分段存在显著差异,学生写作得高分段人数增加;前后侧问卷中共有问题2后得出学生在对待英语写作的态度和兴趣得到改善,从两次问卷中共有问题8分析,sig值0.006小于0.05,实验班学生试验后在写作前有意识地积累词块的习惯与实验前存在显著差异。从问卷中共有问题7分析后得出实验班学生试验后在写作前想到的内容大多与词块相关,综上所述,在实验前后,实验班学生在《英语词块学习与写作关系》问卷调查方面存在显著的差异性。也就是说,实验班学生经过了一个学期对词块教学法的学习后,增强了其写作前对词块的积累及写作过程中对词块的使用意识,学生的高分段人数明显增加。即:词块教学法的教学效果明显好于传统式教学法的教学效果。前后测成绩采用全区两次统考的成绩,分别为七年级下期末成绩和八年级上期末成绩,通过实验前对实验班和控制班的差异分析,得出两个班成绩没有显著差异,实验后,对两个班成绩分析,实验班的成绩明显高出控制班,且实验班试验后平均分成绩与实验前对比提高2分。实验结果如下:(1)通过对学生词块的大量输入和输出练习,解决学生写作过程中没有话写、中文式英语表达及错误句子表达,对词块意识的培养,在一定程度上解决了学生写作的畏难和焦虑心理。他们的词块储量增加有利于他们快速提取写作内容,较好完成写作任务。(2)教师设计基于词块理论的写作教学活动,帮助学生培养积累词块的习惯,能有意识地使用词块进行写作,随着学生写作中对词块的逐渐熟练掌握,他们的写作积极性和主动性不断增强,从而提高写作能力,提高写作分数。(3)总体上,学生持积极的写作看法和评价,学生学到的词块策略,改变了他们原有的对写作的态度,增强了他们写作的自信心。