处于青春期的初中生,外界因素极易对其造成干扰,使学生容易对学习产生怠倦、厌烦的消极情绪。在这一阶段中,学生能否尽快调整自己的学业情绪,直接影响着今后的自我成长与未来发展。研究数学教师课堂教学行为对初中生数学学业情绪的影响,有利于教师有的放矢地采取有效措施调节学生的数学学业情绪,从而预防和消除学生的消极情绪。本研究选取了西宁市三所初级中学的部分学生作为调查对象,从初中生感知的数学教师课堂教学行为的现状、初中生数学学业情绪的现状、数学教师课堂教学行为对学生数学学业情绪的影响三个方面进行了调查分析,得出以下结论:1、从整体上来看,西宁市初中生体验到的积极类数学学业情绪更高。西宁市初中生的数学学业情绪在年级上具有差异性,初三年级学生的数学学业情绪最为稳定。西宁市初中生的数学学业情绪在性别上不具有明显的差异,但是从整体上来看,女生体验到的积极类学业情绪低于男生。2、西宁市初中生感知到的课堂教学行为表现出年级差异,三个年级在辅助教学行为和课堂管理行为上的差距较小,初二年级学生感知到的指导行为远高于初一和初三年级,而呈示行为和互动行为低于初一和初三年级。初中生感知到的课堂教学行为不存在显著性别差异,但是从整体上来看,女生感知到的课堂教学行为要比男生积极、稳定。3、西宁市初中生感知的数学教师课堂教学行为与数学学业情绪之间存在显著正相关性,具体表现为,初中生感知的课堂教学行为体验值越高,学生的数学学业情绪体验值越高。