本文从教材编写考察拼音的教学模式,以现在较为通用的三本教材为例,从教材拼音教学的编排中分析归纳出三本教材的拼音教学模式,结合笔者在泰国的教学实践,探讨拼音教学模式的具体应用问题,最后提出自己对于现行教材中拼音教学编排模式的思考及建议。文章共分四个部分。第一部分,《快乐汉语》的拼音教学模式。该教材的拼音教学编排较为分散,跨度适中,拼音教学内容编排在第一至九课中,且位于课后的发音练习部分,以练习题的形式呈现。该教材为韵母先行,声母后置,声韵母相拼加上四声组成音节。教材中没有对拼写规则进行编排,且教材中没有文字性的理论知识讲解。该教材的拼音教学编排模式为简省式实践型。第二部分,《发展汉语》的拼音教学模式。该教材拼音教学编排较为集中。该教材拼音教学内容设置在前九课,声韵调的内容放在了前三课,属于声韵调同行。拼音教学的内容出现在教材中的语音练习部分和语音知识部分。教材中给出了文字性的理论知识讲解。该教材的拼音教学编排模式为全整式理论实践型。第三部分为笔者在泰国实习的教学实践。所用教材《体验汉语》的拼音教学模式属全整式实践型,该教材的拼音部分图文并茂,形象生动,很适合中小学生的学习,但练习部分过于枯燥,需要教师设计相关活动来加以弥补。教材拼音部分的分散教学极不适合笔者实习学校的汉语课(要好几年才能教完)。笔者做的问卷调查一定程度反馈了学生们掌握拼音的情况。第四部分为笔者关于拼音教学模式的思考和建议。首先提出对本文考察的拼音教学模式的思考,一定的教学编排模式要适应一定的教学对象与教学目标,同时,“一定”的教学编排模式也不是一成不变的,要根据具体的教学环境进行微调或是改变。进而对现行的汉语教材中拼音教学模式的编写提出建议以及拼音教学的建议。本文的创新之处主要是通过相关考察和实践提出了从现行教材归纳教学模式的思路,这对教材编写和教学实践都是具有积极意义的。