2000年11月，教育部[2000]33号通知的发布，使得信息技术作为一门独立的课程如雨后春笋般在全国中小学普遍开设。在心理学中，人们这样对兴趣进行理解：兴趣是一个人力求认识世界、改造世界并渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的一种心理意向。[1]从这方面说，学习兴趣就是指学生在学习过程中力求学习知识、掌知识并不断利用所学知识提高自身修养和能力的一种心理意向；至今为止，已有大量的研究成果表明：学习兴趣是学生学习的自觉性和积极性中最为核心的因素，是学习的强化剂，是学习获得成功的十分重要的条件。[2]学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生一旦缺失了学习兴趣就失去了学习的动力。在其它学科，无数先人的研究表明，每一位学习者的学习成绩与其对这一学科的学习兴趣有着密切关系，大多学科的实际教学过程也验正了这一点：一个学生对哪一学科的学习兴趣越浓厚其学习成绩也越好，学习兴趣不高其成绩也就提不上去。基于在每个学科中，所呈现的这种共性：但凡学习成绩好的学生，其学习兴趣就高；学习成绩差的学生，基本都对这一学科都不是太感兴趣。在信息技术学科的教学中却出现了恰恰相反的现象：在老师们均普遍认为学生对信息技术学科的学习兴趣较高的情况下，他们的学习成绩却较差，而这也就需要我们通过研究进行验证，问题到底出在哪儿了？通过相关研究的查找和分析，我们可以得知，关于上述信息技术教学中的这种情况，在全国各个不同地区均有发生，且表现得极为相似。作为一名信息技术课程的任课教师，我们有责任和义务引领各位同学在信息技术学科的学习中找到较为适合自己的学科方法，并让学生将信息技术所学习的技艺成为自己的一技之长。在这样的情况下，本人试图先通过对我校学生在该学科的学习兴趣情况进行实际的调查分析，得出学生在此学科学习的实际情况，再在对前人经验进行总结的基础上，为本校学生找到一条更适合自己的、利于接受的、容易实现的、有效可行的且有利于学生提高信息技术学习效果的实施方案与策略，并进行相关实验验证。在本研究中，本人首先通过问卷调查的方法，对所在学校的三个年级学生进行了抽样调查。通过对调查数据的分析，可以发现每个年级学生对信息技术学科的学习兴趣浓厚程度都不太高；然后，通过对各个维度的相关小题进行了较为精确地对比和分析，从而发现了学生学习兴趣浓厚程度不高的某些原因和原由。进而，对发现的各种原因进行了相关的假设性研究和分析，并通过咨询、学习的方式对有经验教师和部分学生进行了相关内容的了解，然后积极对老师和同学们提供的各种信息进行适当的处理，一并利用文献检索、咨询、请教的方法寻求别人已取得的的相关研究成果并和本校实际情况相结合进行可行性研究与分析，充分将别人的研究成果进行改善、修订后应用于本校信息技术的教学，从而形成能够较好地提升我校学生对信息技术学科的学习兴趣，有效促进学生对这一学科的学习效果的相关策略。然后将形成的策略在本人所教班级中进行相关实验，在经过接近1年的实验后，对实验班和对照班进行了对比分析，发现应用本研究策略的班级在信息技术教学过程中，课堂教学纪律有了较大改观，学生对信息技术的学习热情空前高涨。随之而来的访谈结果和随堂测试结果也恰恰表明，学生学习信息技术的学习兴趣的浓厚程度有了很大的提升，学习效果有了明显的好转。