20世纪80年代，交际教学法盛行，语言教学也从教授语法转变到培养学生的交际能力。在这样的背景下，任务型教学法也随之涌现出来。任务型教学法起源于1982年帕布的教学大纲实验。随后，许多学者对任务型教学的理论，教学原则，以及教学环节等方面进行了深入的研究。人们认为，通过任务型教学发，可以为学生提供更多的机会去说英语，也可以使学生得到更多的语言输入，也能够有更多的语言产出。因此，人们相信这种教学仿佛可以在某种程度上促进学生的语言习得。在20世纪90年代，任务型教学法开始对中国的外语教学产生影响。2001年，教育部提出针对中学生的新课标，要求教师在教学中运用任务型教学，从此，任务型教学法成为中国外语教学最流行的教学模式之一。本文试图通过调查教师对任务，任务型教学的理解，以及了解他们在任务型教学实施过程中的收获，遇到的困难，最终了解云南省农村中学在英语教学中任务型教学法的实施现状。并结合调查结果与教师意见，对存在的问题提出合理性建议。本文的调查对象是来自云南省某县五所农村中学的六十二名英语教师。其中六十名参加了定量研究部分，填写了一份由三十个封闭性问题和两个开放性问题组成的问卷调查表。剩下的两名教师参与了半结构化访谈。在对调查结果进行分析之后，得出一些重要的发现。首先，可以肯定大部分农村英语教师对任务，任务型教学都有一定的理解，80%的认识到任务的设计最终要达到一个交际性的目的。83.4%的教师知道任务型教学应遵循任务前，任务中，任务后三个环节。这两个问题是任务型教学的核心问题，教师对这两个问题的高度认可，再结合其他内容的调查结果，可以得出农村中学英语教师比较了解任务型教学。其次，对于任务型教学的实施，很多教师都能看到任务型教学的优势。大约50%的教师实施该教学法可以激发学生的学习动机，增强学生之间的互动，提高学生的交际能力。尽管教师们对任务型教学有积极的认识，但是绝大部分教师在教学中并没有采用任务型教学法。究其原因，主要是目前对中学英语教学的评价还是通过传统的考试，所以教师的教学活动还是通过传统的语言知识讲解。与此同时，大班教学，农村中学学生英语水平低等因素也是教师不实施任务型教学的原因。面对这种情况，有的老师认为，评价体系是教学活动的导向，只有及时更新旧的评价体系，才能更有效地推行任务型教学法。另外，也需要为教师提供更多的机会去参加任务型教学活动的培训，让教师能够更好地应对任务型教学过程中遇到的难题。