罪错少年教育矫正不仅是一种特殊的教育实践活动,更是一种价值追求。教育矫正实践中出现的方向性迷惘促使我们思考这样一个深层次的学理性问题:最为根本的价值取向是什么与如何实现。这一具有本体论深度的诘问,无疑是处在多学科复杂境域中的罪错少年教育矫正理论研究必须自觉应对和担承的艰巨使命。作为罪错少年教育矫正的基础和核心,价值取向深刻影响着教育矫正实践的目标定位、内容选择、效果评价等,左右其改革的方向。因此,价值取向重构与实现的研究对破解罪错少年教育矫正理论与实践中的诸多迷茫困惑至关重要。唯有明晰罪错少年教育矫正的价值取向才能确立起自身合法存在的根本依据和价值旨归。本研究基于“教育学”基本框架,综合教育学和法学等理论探究罪错少年教育矫正的价值取向及其实现,沿着教育矫正价值取向的“文献综述—>基本概念—>历史嬗变—困囿—>重构—>实现路径”研究主线,综合运用文献研究法、历史研究法等方法开展研究。研究的主要内容和观点包括:1.罪错少年是特殊的教育对象,教育矫正是一种特殊形式的教育,不同立场下矫正具有不同的内涵,同时矫正有别于改造或矫治。教育矫正不只作为刑罚执行实践存在,更是一种塑造人的活动。教育矫正是一种修复式、补偿式的再教育,是对不自由人的转化引导,助人自由发展、向社会复归,最终获得身体和心灵自由的实践。2.罪错少年教育矫正价值取向的历史发展变迁是教育学逐渐涉入的过程。西方教育矫正经历了混沌孕育、萌芽发轫、发展完善三个阶段,从以罚为教、教罚并重到教主罚辅演变,价值取向从报应惩罚主导到社会功利主导再到多重取向交织。罪错少年教育矫正价值取向在中国演变与发展同样经历了从“惩罚与阶级统治”到“改造与社会控制”到“矫正与社会治安综合治理”等复杂历程。罪错少年教育矫正价值取向中西方存在着较大差异,中国教育矫正强调“改造”取向,西方呈现“福利”倾向;中国教育矫正重视“集体”取向,西方强调“个性化”追求;中国教育矫正注重“防微杜渐”,西方关注“自由成长”。3.罪错少年教育矫正价值取向面临着多重困囿,集中体现在:功利主义取向与人的教育和保护的迷惘;惩罚矫枉过正的保护取向与人自由有序引导的纠结;报应惩罚取向与人自由复归的疏离。其中报应惩罚取向下存在着复归社会悖论,同时矫正强制力与人的主体性、惩罚取向与优先保护存在着矛盾。4.“以教统罚复归人的自由”是罪错少年教育矫正的应然价值取向。其中,“人”主要指待感化、待挽救的人,是身体受监禁或限制的不自由人、自由异化与行为失序的不自由人,是教育过程规训与自由失衡的“产物”。自由复归包含着形式方面的向身体自由状态复归、社会的回归和融入以及实质方面的向心灵自由状态复归。自由复归是突破标签效应带来对自我的框定,是一种自律自治状态的恢复,关涉责任的学会承担,代表自主行动能力的塑造,是一种自由秩序的重构。复归人自由的教育矫正从起点、过程和结果主要体现在基于人自由天性、走向人的自由、为了人的自由的教育。“以教统罚复归人的自由”价值取向确立的依据在于教育矫正的逻辑起点“人”,并且具有扎实的理论基础,契合中国传统“德主刑辅”“慈幼”“恤刑”等思想与世界矫正史正义、秩序等精神,回应犯罪预防和矫正的现实问题,适应了未来少年刑事司法改革精神与方向。罪错少年教育矫正追求人的自由要把握边界与限度,自由要以公共意识的坚守和不损害他人和社会为原则;以不损害社会公平正义为准则;以法律和道德为标准,其中法律是基本底线;以秩序为基本保障和要求。5.罪错少年教育矫正价值取向的实现路径重点从理念重塑、制度优化、机制构建、策略选择几大方面推进。罪错少年教育矫正价值取向实现的理念重塑要由报复性走向恢复性正义理念、轻罚宽放走向宽罚严管理念、身体规训走向生命关怀理念、整体控制走向个别化矫正理念、隔离孤立走向社会化矫正理念。教育矫正价值取向的实现离不开制度和机制的保障。制度的优化一方面要规制国家公权力膨胀,保护少年个人权利免受损害;另一方面要规制少年非理性“自由”,依法引导其为自身行为负责。此外,教育矫正价值取向的实现要建立内生动力机制、外生动力机制、内外联动机制。其中,内生动力机制有自我调节机制、权利启蒙与强化机制;外生动力机制有情境互动机制、监控机制、行为奖惩机制;内外联动机制有要素整合互动机制、内外秩序协调机制和“规约+关怀”协同机制。罪错少年教育矫正价值取向实现的策略主要有:丰富教育矫正内容,重视生命体验与心理教育,重塑自由灵魂;完善教育矫正方式,凸显个人内省与关系修复,实现积极自由;调整教育矫正模式,实施分层分类与注重适切,满足个体需求;改革教育矫正管理,引导自我管理与适度开放,助推复归社会;改善教育矫正环境,强化观护帮扶与隔阂破除,维护自由成长。