近年来，核心概念的教学越来越受到国内外教育研究者的广泛关注。2011年我国教育部修订的《义务教育生物学课程标准》明确指出，要关注重要概念的学习，教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开;刘恩山指出“核心概念是浩瀚的生物学知识海洋中便于选择并可以同时实现‘少’和‘精’教学要求的学科知识”。因此在学科知识的教学中，围绕核心概念组织教学，既能减轻学生的学习负担，符合“少而精”的课程理念;又能有效地帮助学生循序渐进地构建知识框架，丰富学生的认知地图。但在实际的课堂教学中，部分教师围绕事实性知识组织教学，将概念以孤立名词的方式让学生记忆，不注重概念之间的联系，使得教学效率低下。学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。因此根据学习进阶组织核心概念的教学，能将教学目标进行分解细化，可以帮助学生逐步达成对核心概念的深入理解。本研究在厘清学习进阶相关理论、构建方法及对生物学核心概念教学的意义基础上，构建了“人体稳态”的学习进阶;在分析学习进阶对教学设计指导意义的基础上，构建了基于学习进阶的核心概念教学设计模型，并以“免疫调节”为例设计了教学案例。　　本研究主要内容包括：⑴“人体稳态”学习进阶的构建，其构建分为三个阶段。第一阶段，提出学习进阶假设。通过分析“人体稳态”主题，确定该主题包含的核心概念，制定相关的概念图确定进阶维度，随后根据科学概念理解的发展层级模型划分进阶水平，提出进阶假设。第二阶段，开发二段式选择测验题，用于验证学习进阶假设与学生实际的学习表现是否一致。之所以选择二段式选择测验题作为测量工具，是因为二段式选择测验具有严格的开发流程，可以保证测试卷的信度和效度。第三阶段，验证进阶假设。编制测验题后，进行施测。通过分析二段式选择测验的结果，既可以对进阶假设中学生的表现进行验证，又可以整理学生常见的迷思概念。⑵基于学习进阶的核心概念教学设计研究。首先在梳理教学设计现存问题的基础上，结合相关的学习进阶理论，分析学习进阶对教学设计的指导意义;随后在分析教学设计基本范式的基础上，提出基于学习进阶的核心概念教学设计模型;根据构建的模型，以“免疫调节”为例，设计教学案例，分析此模型对教学设计指导的优势。