随着现代科学技术的迅猛发展,科学教育在全球范围内受到广泛关注,我国的小学科学课程也经历着深刻的变革。在《义务教育小学科学课程标准》(2017)的指导下,科学课堂不仅仅是讲授课本知识,更重要的是培养学生的科学素养。科学素养的培养离不开师生之间的互动,而课堂提问作为师生互动的重要桥梁,是课堂教学的重要组成部分。为了解小学科学教师课堂提问的现状,本研究选取锦州市的小学科学教师为研究对象,采用“提出问题—分析问题—解决问题”的研究思路,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法进行相关研究。首先,从课堂提问次数、提问的对象、提问类型、提问的方式、提问问题的难度、提问候答时间、提问后教师评价、教师课后反思意识八个维度对小学科学教师课堂提问进行调查,了解小学科学教师课堂提问的现状。其次,结合目前小学科学教师课堂提问的现状,归纳出缺乏课前提问设计、提问对象相对集中、提问方式单一、提问转换太快,思考时间短、对提问的评价简单笼统、课后提问反思少等问题,并对产生这些问题的成因进行分析。最后,针对小学科学教师课堂提问的问题及成因,提出改善小学科学教师课堂提问现状的策略。小学科学是一门兼具基础性、实践性与综合性的学科。小学科学教师是课程的主要实践者,教师课堂提问是否得当直接影响教学质量。希望本研究能为一线小学科学教师在课堂提问的理论学习以及课堂提问应用与实践等方面提供可参考的思路和建议。