在我国的高中英语教学中,英语写作是学习英语的一大难点,也是当今英语教学的薄弱环节。许多学生经过长时间的英语学习,仍然写不出完整、得体且表意清楚的英语短文。透视日常英语教学,发现传统教学一直都注重零散的词的学习,而脱离了语境、语用,它强调语言的生成是一个个单词根据语法规则构建成无数个句子和短语而成。然而,近年来,不少研究者意识到,语言产出更多的不是一个受制于语法规则的过程,而是从记忆中提取已有的图式的过程。这就是说,英语的交际不单纯依赖语法规则和单词来构建句子和语篇。语料库语言学研究表明,大部分的自然语言都是由一些半固定的大于单个单词的单位组成。这种将词汇,句法衔接语篇的特征集于一身的单位我们称之为图式。图式理论被认知心理学家用来解释心理过程。在外语教学中,用来解释外语学习心理。图式在英语学习中起着重要作用。首先它把某一主题设置在体裁的框架结构中,之后,在这个框架下就会发现有关主题的系列词汇和语法学习并且融合了各组成部分之间的语义、句法和语用等关系,所以被看作语言学习者内化并建立英语语法规则的重要途径学习者可以在原有的图式基础上通过以后不断地学习新词新语法进一步丰富图式,也是一个不断习得语言的的过程。这样可以促进词汇知识向深度和广度发展。同时,作为心理词库中的结构单元,图式通常被整体储存和提取,从而无形中减轻了语言处理和产出的负担,使语言交际更快捷、便利和有效。“图式”一词,最早是由德国哲学家康德在1781年提出的一个哲学概念。在众多的哲学家们的研究下,图式理论便得以发展,并显示了它的重要意义。图式理论表明了背景知识或先前的知识对于新信息的理解与记忆发挥着重大的作用。虽然图式理论在外语教学中的作用受到越来越多的语言学家的重视,但是图式理论在外语教学上的运用集中在解释语言输入的心理过程,在语言输出即英语写作和口语中的运用研究甚少。由于中英文思维模式的差异导致中英文写作在衔接,段落和不同文体的发展结构上存在很大的差异。作者从图式在语言输入过程中的作用得到启示,认为利用图式帮助学生建立正确的英语篇章写作模式。基于输入输出理论,把图式理论由输入阶段转化到输出阶段,即通过阅读中图式的输入转化到写作中图式的输出,因此,作者提出假设图式理论指导下读写结合的阅读教学能有效提高学生的写作能力基于以上认识,探讨以下四个问题●图式理论指导下读写结合的阅读教学能否提高学生对语篇的意识●图式理论指导下读写结合的阅读教学能否提高学生英语写作的流畅性●图式理论指导下读写结合的阅读教学能否提高学生英语写作的地道性●图式理论指导下读写结合的阅读教学能否提高学生英语写作的兴趣为了验证此模式的效果,笔者在所执教的大连市第五高中的高一新入学的96名学生中开展了为期四个月的教学实验,时间是2007年九月至2008年的1月。对学生进行实验的前测和后测。其中高一(一)班确定为实验班,采用图式理论指导下读写结合的阅读课的教学并辅之以相关练习;高一(三)班确定为对照班,采用传统的阅读教学并辅之以常规练习。实验后,作者对全部数据进行了配对样本检验的统计分析分析结果表明前测和后测的成绩有着明显的差别。这一结果表明运用高中英语阅读教学中采用图式理论指导下读写结合的方法能有效提高学生的英语写作水平。并能激发学生的对英语写作的兴趣,培养和塑造学生的英语思维模式。由于实验条件和时间的限制,本实验还存在一些不足。例如,受试人数太少,实验对象来自两个自然班,而非随机组成实验时间太短,同时,由于人工评分对学生的作文不可能做到完全客观公正。但我们希望本研究能给英语词汇教学带来一点启示。