职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。高等职业教育肩负着培养经济社会发展所需的高层次技术技能人才的重要使命,在推动社会转型发展、推进高等教育大众化和落实终身教育理念等方面发挥着十分重要的作用。大力推进现代职业教育发展,建成一批具有中国特色的高水平职业院校和专业,是《中国教育现代化2035》赋予高等职业教育的历史使命和艰巨任务。近年来,随着高职教育的创新发展,一批新升格高职院校应用而生。由于办学时间较短、人才培养经验积累不足等原因,“升格热”的表象后面,高职教学质量的隐忧如影相随。加强新升格高职教学质量保障是其内涵发展、提升人才培养质量的核心。本论文聚焦新升格高职院校规模发展与质量建设呈现较为突出矛盾的情形,着力探讨新升格高职教学质量保障的内涵要素、运行现状、主要问题与提升策略。主要研究内容和结论如下:一是识别了高职教学质量保障的基本要素,构建了新升格高职教学质量保障分析框架。结合文献研究和问卷调查,论文将新升格高职教学质量保障划分为教学质量目标与标准管理、教学资源管理、教学过程管理、教学质量监控与改进四个基本维度和专业定位、专业办学思路等22个具体要素。其中,教学质量标准与目标管理包括人才培养方案质量标准管理、专业建设质量标准管理等6个要素。教学资源管理包括师资队伍、教学管理队伍、教学经费等7个要素。教学过程管理包括人才培养方案的监督与管理、日常教学管理等6个要素。教学质量监控与改进包括教学质量监测、教学质量反馈、教学质量改进3个要素。二是分析了新升格高职教学质量保障的运行现状。研究发现,调研对象对新升格高职教学质量目标与标准管理、教学资源管理、教学过程管理和教育质量监测与改进四个维度的评价均值分别为3.25、2.90、3.02和2.99,整体而言处于中等偏下水平,说明新升格高职教学质量保障的整体情况不够理想。得分较高的维度是教学质量目标与标准管理,达到3.25分,表明该新升格高职在人才培养目标定位、基本规格(要求),以及专业定位和办学思路方面的建设情况相对较好。教学资源管理和教学质量监测与改进2个维度的得分偏低,分别是3.02和2.99分,表明新升格高职在教学资源建设和质量监测改进等方面的情况较差。三是梳理了新升格高职教学质量保障方面存在的主要问题。(1)质量目标与标准定位不准。具体表现在:教学质量标准不系统,明显滞后于职业标准,专业培养目标过多侧重理论教学,实践课程设置和运行不足,不能满足高等职业学校实践教学环节质量保障的需求。(2)专业质量资源保障不充分。由于资源投入有限导致专业、课程建设与积累薄弱,师资队伍建设较为滞后,教学基础设施难以满足实际教学要求。(3)缺少科学有效的过程管理。管理制度执行情况不佳,缺乏信息化管理手段、综合管理系统等科学的手段与方法。(4)教学质量监测与改进机制缺失。四是探析了新升格高职教学质量保障问题的主要影响因素。(1)尚未形成系统、稳定的质量文化。教学质量保障和全面质量管理的理念、培育质量文化的意识还没有内化为新升格高职院校校长、管理者和广大师生的内在自觉。(2)过度依赖中职专业建设的做法经验;尚未合理厘清与中职教育在内涵发展和人才培养等方面的异质性,实现从中职教育向高职教育的内涵式转型。(3)简单模仿普通本科院校专业质量标准等内容。(4)保障投入不足。五是提出了加强新升格高职教学质量保障建设的具体对策。新升格高职教学质量保障建设要在全面质量观的理念指导下,遵循目标导向、过程控制和持续改进以及多元化原则。具体对策有:(1)创新质量观念,树立符合新升格高职教学和人才培养工作的质量保障理念;(2)完善质量保障的组织与制度架构,建立质量保障机构,明确岗位设置与工作职责,强化质量保障队伍建设,建立系统、完整并具有操作性的质量保障制度;(3)加大包括经费、师资、实验实训条件等方面的质量保障资源投入;(4)健全质量监控与评价体系,建立常态化的专业诊改机制并确保运行效果,建立有效的课程质量评价机制。