混合学习是20世纪末，在以网络化和信息化为特点现代教育技术飞速发展过程中，总结和反思e-learning不足，并把传统学习和e-learning的优势结合起来的产物。在当前中国高等教育的形势下，混合式学习为高校教学改革,解决在高等教育普及化过程中因高校扩招，学生规模极速扩大带来的教学资源紧缺，教学质量下滑和教学效率不高等问题提供了新的思路和方法。云南作为一个少数民族人口超过三分之一，民族自治区域面积超过70%省份，少数民族学生在高校，特别是地方高校中占有很大的比例。多年来由于政治，经济，文化发展落后等原因，少数民族学生在英语学习方面与汉族学生的差距呈扩大趋势。少数民族学生英语学习方面的滞后，极大的阻碍学校的整体发展和教学质量的提高。本文试图通过实证研究，来验证混合学习模式对非英语专业少数民族学生自主学习能力和英语成绩的影响以及英语自主学习能力与英语学习成绩间的相关性。被试为云南省红河学院选课系统生成45个2013级大学外语Ⅰ教学班中,随机选择的两个平行班中的各30名少数民族学生。班级1为实验班，采用混合学习模式，班级2为控制班，采用传统学习模式。研究工具有:（1）非英语专业本科生英语自主学习能力调查问卷。（2）大学外语Ⅰ课程期末考试试卷（3）访谈提纲。研究方法为定性分析和定量分析相结合，定量分析主要是独立样本T检验和相关性分析。通对两个班间前测对比和后测对比，来揭示混合学习模式对少数民族学生英语自主学习能力和英语成绩的影响，以及他们的自主学能力与成绩之间的相关性。定性分析主要是对访谈结果进行整理和分析。研究结果显示：(1)混合学习能提高学生的英语自主学习能力。(2)混合学习有助于学生英语成绩的提高。(3)混合学习模式下，学生自主学习能力与学生的英语成绩之间呈明显的正相关。(4)访谈结果显示，大多数实验班的学生对混合学习模式比较欢迎，认为该模式有助于自主学习能力的培养，并认为经过大学第一学期的学习，具备的一定的英语自主学习能力。大部分控制班的学生认为大学和中学英语学习相比没太大变化，只是更宽松和自由。采访中，认为自己具备一定的自主学习能力的同学远远少于实验班的同学。采访中还发现一些其它问题，大部分学生认为班级规模过大，带来了课堂互动不充分，教师对学生的监控和作业的批改难度的增加等问题。该研究给我们目前的大学英语教学也带了许多建议和启示。教学过程是一个不断的变化和发展过程，故教师因该不断的加强自身学习，以跟上教育发展，特别是教育技术的步伐，使之为教学服务，从而使自己的教学变得更加便捷和高效。本研究只是对混合学习模式在大学英语教学中的一项试探性研究，由于受到实验时间限制、样本偏小，以及少数民族学生英语水平，和电脑和网络运用能力等因素的影响，关于混合学习的长期效果有待进一步深化和研究。