随着信息社会的快速发展,社会对于人才的要求也不断提高。社会需要有创新能力和有自主解决问题能力的人才,而不是只会机械背课本知识的人,这就对基础教育提出了更高的要求。《普通高中地理课程标准》提出“重视对地理问题的探究”的基本理念,以及“尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策”的课程目标。因此,着力改变传统的灌输式教学方式,以实际生活中的问题为中心,引导学生通过小组合作发挥主观能动性和创新能力,提出解决问题的方案,最终达到提高解决问题能力的目标,就成为基础教育尤其是地理教育的重要内容。随着国家对教学改革的不断重视,基础教育越来越强调培养学生的综合学习能力。PBL模式以学生生活中真实的、复杂的问题激发学生学习兴趣,使学生在合作探究问题的过程中完成知识的自主建构,提高自主学习能力、小组合作能力、搜集信息能力和解决问题能力,促进学生的全面发展,培养学生基本的地理素养,符合教学改革对学生培养的要求,也为基础教育发展提供了努力的方向。本研究主要包括六大部分:第一部分:绪论。主要介绍了课题的研究背景与意义,对自主学习的核心概念进行了界定,明确了自主学习的内涵与特征;从国内外两个方面分别论述了本课题的研究动态及发展趋势,对现有研究成果予以了整理;最后对本文的研究方法与研究目标进行了简要阐述。第二部分:理论基础。分别对自主学习相关的主体教育理论、建构主义教学理论、人本主义教学理论、最近发展区教学理论等主要理论进行了简要的论述。第三部分:关于高中地理自主学习中教师行为与学生期待的调查。通过对当前高中地理自主学习中的教师行为与学生期待实施问卷,并在对调查结果进行统计与分析之后,明确了高中生的自主学习能力提升方面的影响因素。第四部分:基于自主学习的高中地理课堂教学模式的要素分析。首先说明了基于自主学习的高中地理课堂教学改革的可行性,有赖于高中生自身的特点与知识结构水平,同时也是地理学科严密的思维逻辑与推导能力需求的必然;其次对高中地理PBL教学模式的设计特征、目标、原则及具体的程序步骤进行了重点论述,明确了在当前高中地理自主学习能力提升过程中PBL模式的可行性。第五部分:地理课堂PBL教学模式的案例研究。以案例研究的方法对PBL教学模式实施前后的学生自主学习变化进行了调查与分析,最终得出了PBL在高中地理课堂教学改革中,能够有效提升学生自主学习能力的结论。第六部分:结论与展望。对本文研究进行总结,并对未来的课题研究方向做出了展望。