恢复高考40多年以来,历年高考都牵动着莘莘学子的心,而高考试题尤其是师生关注的焦点。高考全国卷作为使用人数最多和涵盖地域最广的考试试题,更具有研究的重要意义。中国古代历史文献典籍记载方式主要以文言文形式呈现,高考全国卷历史试题中历年均会出现一定比例的文言文材料。因此,掌握文言文材料不仅有利于学生解读古代文献、理解古代历史,提升文言文材料应试能力,而且有利于落实史料实证历史核心素养,弘扬优秀传统文化。因而对高考全国卷历史试题中文言文材料进行研究分析,具有十分重要的意义。本文以1978-2019年间68套高考全国卷历史试题为研究对象,以文言文材料考题为切入点,将论文分为三部分:首先对文言文材料的相关概念进行界定,概括出文言文具有文约义丰、晦涩难懂的特点,并据文言文材料的获取途径、史学价值、朝代节点进行分类,总结了文言文材料的作用及其选择的依据。其次将1978~2019年高考全国卷历史试题中的文言文材料使用历程划分为四个不同的阶段,“牛刀小试”阶段(1978~1988年)的文言文材料主要考查学生的再认、再现能力;“遍地开花”阶段(1989~2003年)由知识立意的考查向能力立意过渡,文言文材料的试题命制更加科学、规范、公平;“文白结合”阶段(2000~2010年)突出考查文科综合能力,试题命制关注社会现实;“白主文辅”阶段(2010~2019年)的文言文材料重在培养学生的史料实证核心素养,试题的命制注重信度、效度、区分度和难度。最后,通过对文言文材料的四个阶段进行量化分析,得出文言文材料发展的总体趋势,即在高考全国卷历史试题中的呈现从最初比例较小到大幅度增加再到趋于稳定后开始缩减四个阶段的变化。伴随着2017年新课程标准的出台,统编版新教材的运用,今后在教材、教学、高考试题中文言文材料都将大量呈现。文章最后将文言文材料落实于教学中,探究存在的问题及原因,从而提出相应的解决措施,为历史教学贡献自己的微薄之力。