继动式连动句是连动句的一类下位句式,是对外汉语教学中较为重要的语言点。现有的关于继动式连动句的本体研究数量不多,对继动式连动句在对外汉语中的应用更是少之又少,但学习者出现的偏误较多,因此应当是对外汉语教学的重难点。“构式-语块”理论是近年来的新兴理论。本文试图将“构式-语块”理论运用到继动式连动句的课堂教学中,通过教学实验验证“构式-语块”理论的可行性,尝试为继动式连动句的课堂教学提供一种新思路。首先,本文调查了现有的继动式连动句本体及对外汉语的研究现状,对前人的研究成果进行了梳理,发现此类研究都是在连动句大类下进行的,很少有关于下位句式的单独研究,学者和教师们对学生易出现偏误的继动式连动句尚不够重视;其次,文章对“北京语言大学HSK动态作文语料库”和“南京师范大学汉语中介语偏误信息语料库”中留学生关于继动式连动句的偏误进行了分析,重点分析了偏误成因,主要包括四个方面:语际因素(母语负迁移和已学其他语言负迁移)、目的语知识负迁移、学习策略与交际策略和教师教学策略因素;再次,通过对学生偏误的分析,为了改善现有的继动式连动句课堂教学,文章从“构式-语块”理论的角度对继动式连动句进行了重新分析,并将其分类两个下位构式:表示“方向-目的”的继动式连动构式和表示“动作-目的”的继动式连动构式,并分别进行了基于“构式-语块”理论的课堂教学设计;最后,依据教学设计在任教学校中国科学技术大学做了教学实验,并通过中测后测成绩统计、调查问卷以及焦点小组讨论的方式对实验结果进行了论证。实验结果表明,“构式-语块”理论更适合继动式连动句的课堂教学,具有很强的可操作性。