对历史的学习能够培养学生全方面的学习思维。就学生而言,在历史核心素养的指导下学习,不仅是摄取正确、精炼的历史知识文化,亦是给自身创造“理性”的土壤,也是学习如何培养自身的理性精神,养成崇尚科学、追求真理、实事求是的思考习惯和处世态度。对于历史教师来说,基于历史学科核心素养进行中学历史教学,指的是在帮助学生塑造良好历史观念的同时,还要培养学生的学科知识构架和理性思考的能力,为学生先一步夯实“理性”这一基础,最终帮助学生在遇到问题时可以运用系统的历史知识框架和站在理性精神的高度去认识、分析问题,并且最终解决问题。因此,本文梳理了理性、理性精神、历史学科精神等定义,指出在历史学科中的求真务实、追求真理、“以史为鉴”的精神核心即理性精神,教师应在历史教学中逐步培养学生的理性精神。笔者通过文献阅读、问卷调查等方式发现当前中学历史教学中学生理性精神培育存在知识理解偏差、学习方法目的定式化、师生关系不和谐、教学结果评价过于片面性等问题,于是笔者以部编版本的七年级上册《三国鼎立局面的形成》为案例,针对学生逻辑思维的训练过程,通过运用各种不同类别的历史材料,要求学生结合历史结论进行互相论证的逻辑思维训练活动,在教师的引导下,让学生通过唯物史观辩证的认识历史发展的规律,在积极总结中去指导自己的生活。结合教学实践,笔者针对历史学科理性精神的培养在教学、教师、课堂、评价等方面提出了针对性的建议,希望能够通过历史教学内容与方法的提升、师生关系良性发展、课堂良好氛围的营造、评价方法的多样化和评价标准的多重化等方法来促进学生理性精神的培养。