良好的师生关系是一切教育教学的前提,而适度的关怀行为则是构建良好师生关系的基础。然而随着科技的飞速发展,社会物质财富的不断积累,带来的价值观的改变,导致师生之间的关系出现了异化的状况,教师关怀行为出现偏差。有些教师表现为对学生冷漠、关怀不够;另一些则表现为“为学生服务”,关怀过度,这种现象统称为“关怀失切”,这种现象严重阻碍了师生正常关系的发展以及教师的威信度,影响了教育教学的顺利进行,因此,适切的教师(尤其是班主任)关怀行为显得尤为重要。而本研究正是以扎根理论的取向,通过两次变换理论抽样视角,对小、初、高三个学段的班主任进行单独访谈,进而编码整理出影响班主任把握关怀适切度的主客观因素。在访谈资料中,研究者还发现了三位班主任对这些主客观因素采取的一致“改善策略”——“阻改促”,她们的目的,是利用策略将一切阻碍因素变换为促进因素,适度把握班主任对学生的关怀行为,但形式又各具特色。研究者将这三种类型的关怀行为称为“委婉型”“顺应型”以及“稳妥型”,并在这三种类型的关怀行为中分别找到了“教师关怀行为三要素”,即“负责性、支持性、包容性”的存在。最终研究者结合团体焦点访谈的编码理论,将各学段的关怀行为模型整合出了“影响班主任关怀适切度因素关系模型”,供后续人员研究指正。本研究希望对中小学段班主任把握适切的关怀行为提供可行的范例,对班主任工作起到积极的促进作用,改善师生异化关系,最终促进中小学教育教学。