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基于纸质图片的图片交换沟通系统(Picture Exchange Communication System,简称PECS)目前已在自闭症儿童的沟通干预中广泛应用,取得了很好的效果,并已发展出成熟的干预程序与方法。随着科技的进步,i Pad的辅助沟通功能正日益受到人们的重视。i Pad上可以显示图片的功能使它可以作为图片交换沟通的媒介,产生PECS的功能,且可以弥补传统PECS图片制作不便、图片携带不便、图片数量有限等方面的不足。但基于i Pad的图片沟通是基于平板电脑的这一特点,又使其具有不同于纸质图片沟通的功能或操作上的差异。为此,如何借助PECS成熟的沟通理论与方法,发挥i Pad在图片沟通中的诸多优势,就成为值得探讨的问题。为此,本研究需要在对这两种图片沟通方式的构成相关特征的异同的之处的探讨的基础上,借鉴PECS成熟的教学程序与方法,形成基于i Pad的PECS教学程序与方法,并在此基础上设计教学方案,对个案进行干预实证,提出有关实施建议。为此本研究提出如下研究目标:1)在对PECS和基于i Pad的PECS二者的要素的特征以及有关的干预程序和方法进行探讨的基础上,形成基于i Pad的PECS的教学程序和方法。2)探讨基于i Pad的PECS介入方案在实证干预中的有效性。3)根据实证研究,明确基于i Pad的PECS教学方案设计和实施的一般方法,并由此给出建议。在文献研究以及PECS与基于i Pad的PECS在功能与使用上的比较之后,本研究明确了基于i Pad的PECS较之于基于i Pad的PECS异同之处与PECS方法的可借鉴之处,设计和形成了基于i Pad的PECS的教学干预方案,并通过单一受试实验研究法对两名低口语自闭症儿童沟通行为进行了干预研究。研究结果表明:1)基于i Pad的PECS沟通符号、沟通辅具、沟通技术和沟通策略与PECS相比具有一定的相似处,可以在适当的借鉴PECS的基本方法。2)基于i Pad的PECS教学第一、第二、第三阶段对两名自闭症儿童沟通干预都有立即学习成效,但成效的快慢受到个体精细动作、注意力的影响。且两名受试在拓展性教学上也获得了很好的学习效果;3)本研究形成的基于i Pad的PECS的教学程序与方法可以用于同类干预;4)教学设计时还要考虑沟通软件的选择、沟通版面制作方面的问题:5)教学实施时要考虑沟通技术和教学方式的改变。